摘要心理學(xué)與語言學(xué)的交叉從而產(chǎn)生了心理語言學(xué)，而語言習(xí)得是心理語言學(xué)的一大研究主題。本文從四個(gè)方面詳細(xì)地介紹了近年來國內(nèi)外對(duì)兒童語言習(xí)得的研究成果，并對(duì)這些年來作出的成果進(jìn)行了客觀的評(píng)價(jià)，指出了其中一些有待于再深入研究調(diào)查的課題。

關(guān)鍵詞兒童 言語習(xí)得 進(jìn)展

中圖分類號(hào):B84文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 引言

1954年，奧斯古特(C.E.osgood)和西貝奧克(T.A.Sebeck)將1951年在康奈爾大學(xué)研討會(huì)的文件和報(bào)告匯編并命名為《心理言語學(xué):理論和研究問題評(píng)述》(Psycholiguistics:A Survey of Theory and Research Problem).此書的出版標(biāo)志著一門新的學(xué)科——心理語言學(xué)的正式誕生。一直以來，心理語言學(xué)研究有三大主題:第一、言語產(chǎn)生;第二、言語習(xí)得;第三、言語理解。其中，“言語習(xí)得”不但是心理學(xué)和語言學(xué)共同關(guān)心的話題，也是心理語言學(xué)重點(diǎn)研究的課題之一，本文將對(duì)該領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行整理分析，揭示該研究的新進(jìn)展。

2 言語習(xí)得研究的進(jìn)展

言語習(xí)得主要研究兒童如何獲得言語，兒童言語發(fā)展的過程、規(guī)律以及相關(guān)問題。一直以來該領(lǐng)域的研究涉及到以下幾個(gè)方面:(1)言語感知的發(fā)展;(2)兒童語言詞匯;(3)句子的學(xué)習(xí)及理解;(4)兒童語用發(fā)展。

2.1言語感知的發(fā)展

對(duì)于嬰幼兒言語感知發(fā)展的研究，國外有比較多的研究，由于研究技術(shù)上的困難，不是很系統(tǒng)。就現(xiàn)有對(duì)言語感知發(fā)展的研究主要包括兩個(gè)方面:

(1)家長的言語輸出和兒童語言習(xí)的關(guān)系 對(duì)新生兒的觀察研究表明，父母的語言(尤其是母語)對(duì)語言感知有一定影響。盡管出生后的前數(shù)月里，嬰兒對(duì)語音差異的感知不受父母語言的影響，但在1歲前，母語可修正其語音感知。而且，嬰幼兒偏愛成人發(fā)出的兒向言語，成人的兒向言語有助于嬰幼兒的語言習(xí)得。

(2)兒童早期言語感知，研究已表明，出生不久就對(duì)言語很敏感，似乎能辨認(rèn)語言(幾乎)所有語音區(qū)別特征。兩個(gè)月的嬰兒能分辨出表示不同感情的聲音，聽到友善的聲音會(huì)微笑，或者是發(fā)出舒服的咕咕聲，聽到責(zé)罵聲會(huì)停止喊叫。2到3個(gè)月的嬰兒，已能開始傾聽周圍的聲音，如人們的談話聲和音樂聲。在3個(gè)月會(huì)尋找聲源，并能分辨音高八度的音。4個(gè)月的嬰兒可以區(qū)分出男聲和女聲的不同。6個(gè)月的嬰兒已經(jīng)有了范疇的概念，能通過言語的自然變異來傾聽，這是嬰兒經(jīng)驗(yàn)言語知覺的恒定性和發(fā)展語言的最起碼的一種能力。12個(gè)月的嬰兒已具備發(fā)現(xiàn)和構(gòu)成單詞和句法成份的能力。1歲以內(nèi)，嬰幼兒能對(duì)母語的音韻和音位結(jié)構(gòu)進(jìn)行感知。

之前受喬姆斯基的影響人們只重視早期的語言發(fā)展(0~3歲)，近年來，出現(xiàn)了一種新的研究方向—兒童后期言語發(fā)展，認(rèn)為這階段是兒童語言系統(tǒng)的重新組織及再認(rèn)過程，從而有了不少3~6歲兒童言語感知的研究。謝書書和張積家對(duì)3~6歲兒童言語行為的元認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行研究，得結(jié)果表明:3~6歲兒童對(duì)言語行為和物理發(fā)音區(qū)分較早，但對(duì)于言語行為和生物發(fā)音的區(qū)分水平普遍較低;3、4歲兒童對(duì)語言習(xí)得的遺傳因素認(rèn)知水平較低，5歲開始發(fā)展，6歲有顯著提高;3~6歲兒童對(duì)語言習(xí)得的環(huán)境因素認(rèn)知水平都較低。

2.2兒童語言詞匯

一直以來，心里語言學(xué)家們對(duì)兒童言語詞匯的研究比較多，也比較系統(tǒng)，其中涉及到考察兒童各年齡段總的詞匯量及其發(fā)展和考察兒童各年齡段各類詞的比例及其發(fā)展。

對(duì)兒童各年齡段詞匯量的研究，國內(nèi)外及不同研究這得出的結(jié)論有點(diǎn)差異，美國的倫內(nèi)伯格1976年在比較兒童的言語發(fā)展與動(dòng)作發(fā)展時(shí)，曾經(jīng)指出一歲半的兒童的詞匯量多于3個(gè)，少于50個(gè)，兩歲時(shí)增加到50個(gè)以上，三歲時(shí)約為1000個(gè)左右。蘇聯(lián)學(xué)者對(duì)兒童詞匯量的研究結(jié)果時(shí):三歲時(shí)詞匯量為1100—1200，六歲時(shí)為3000—4000。而我國的研究天津衛(wèi)生局1979年調(diào)查的結(jié)果是:1:6—1:9時(shí)詞匯量為51，1:9—2:0時(shí)詞匯量為139，2:0—2:3時(shí)為343，2:3—2:6時(shí)為626，2:6—3:0時(shí)為962，3:0—3:6為1231。這幾個(gè)研究雖然有點(diǎn)差異，但我們可以看出，三歲時(shí)是兒童詞匯量增長的迅速期。但這幾個(gè)研究都是上世紀(jì)80年代前的研究成果，現(xiàn)很多研究者認(rèn)為，受家庭及周圍環(huán)境的影響，兒童的言語詞匯量應(yīng)該比以前相應(yīng)的年齡段的詞匯量要多，但是筆者還沒有查到最新相應(yīng)的資料，有待于進(jìn)一步的研究。

對(duì)兒童各年齡段各類詞的比例及其發(fā)展的研究中，有大量研得出結(jié)論是名詞較動(dòng)詞更早且更多出現(xiàn)，有“名詞優(yōu)勢”之說，Gentner最早對(duì)兒童早期詞匯獲得的詞類差異進(jìn)行了跨語言研究，她比較了英語、漢語、德語、日語、土耳其語、卡魯利語六種語言兒童早期詞匯中名詞性、謂語性、表達(dá)性(直接表達(dá)感情，如hi)和不確定性(詞形模糊)4種詞類的比例，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，6種語言中名詞比例都是最高的。但也有不少研究質(zhì)疑這種觀點(diǎn)，Ardif等人在對(duì)英語和漢語兒童進(jìn)行跨語言研究發(fā)現(xiàn)，漢語兒童早期語言中動(dòng)詞比例并不少于名詞。對(duì)于這個(gè)問題，筆者認(rèn)為兒童一開始獲得語言詞匯時(shí)，名詞占有優(yōu)勢，但隨著詞匯量的增加，在語用的過程中，動(dòng)詞能與身體語言相聯(lián)系，促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展，認(rèn)知的發(fā)展又能促進(jìn)兒童動(dòng)詞的運(yùn)用，所以到后期言語發(fā)展中兒童的動(dòng)詞運(yùn)用也許會(huì)多于名詞。

2.3句子的學(xué)習(xí)及理解

對(duì)“兒童句子學(xué)習(xí)”的研究相對(duì)來說也是比較多的一個(gè)領(lǐng)域，已經(jīng)確認(rèn)了兒童學(xué)習(xí)句子經(jīng)過以下幾個(gè)階段:單詞句、雙詞句、電報(bào)句、單句、復(fù)句。李科鳳的研究出結(jié)論為:不完整句主要出現(xiàn)在1~1:5歲;完整句階段:完整句式的準(zhǔn)備期(1:5~1:6歲);完整句式的發(fā)展期(1:7~1:8歲)，句式類型開始多樣化，加上了語氣助詞，并且開始運(yùn)用副詞作為表達(dá)意愿的工具。兒童進(jìn)入完整句階段后，不斷地學(xué)習(xí)并理解不同的句式，先是簡單的主謂句、主謂賓句等復(fù)雜的句式，最后能運(yùn)用復(fù)句，在這些句式發(fā)展的同時(shí)，兒童對(duì)被動(dòng)句、否定句、比較句、兼語句、方位句等等的運(yùn)用也隨著年齡的增長而不斷地熟練。像周國光等人的研究發(fā)現(xiàn)，被動(dòng)句產(chǎn)生于主動(dòng)句之后，且無標(biāo)記被動(dòng)句的主要形式，在五歲前兒童被動(dòng)句約為59.7%。大約在一歲半以后，兒童的語言中出現(xiàn)了一些動(dòng)詞短語句，如:(鞋)掉了，(門)開了等等。

兒童復(fù)句的發(fā)展顯示出兒童語言能力的一大飛躍式的進(jìn)步。樂守紅對(duì)2~3歲兒童復(fù)句發(fā)展的研究得出2歲至3歲兒童語言中復(fù)句迅速發(fā)展，2歲至3歲的兒童語言中復(fù)句的類型中一重復(fù)句達(dá)在其收集的語料當(dāng)中有554句，占復(fù)句總數(shù)的84. 8%。偏正復(fù)句表達(dá)了較復(fù)雜的邏輯關(guān)系，和聯(lián)合復(fù)句比較起來不太能夠被2歲至3歲的兒童所理解。所以在本年齡段，偏正復(fù)句的發(fā)展遠(yuǎn)不如聯(lián)合復(fù)句?？梢?至3歲的兒童復(fù)句在有所發(fā)展，主要表現(xiàn)在比較簡單復(fù)句上。

2.4兒童語用發(fā)展

兒童語用發(fā)展主要表現(xiàn)為學(xué)齡前兒童習(xí)得和運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的語言意圖或者在一定的語境中達(dá)到自己的交流目的的方式。一開始心理語言學(xué)受喬姆斯基的理論影響，傾向于把“語言能力”限定于對(duì)語言系統(tǒng)的掌握上，而把語言運(yùn)用排除在外，所以對(duì)兒童語用的研究較少。直到20世紀(jì)90年代中期才有了突破性的進(jìn)展。

由哈佛大學(xué)教育研究院教授凱瑟琳·斯諾領(lǐng)導(dǎo)的研究小組，對(duì)美國英語兒童的語言交流行為進(jìn)行了較大樣本的跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)早期兒童的語言交流行為的成長主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是語言交流行為逐步從模糊到清晰。孩子最初借助于手勢與表情以及聲音來表達(dá)自己的愿望，逐漸地學(xué)習(xí)使用語言來表達(dá)，并且在3歲之后社會(huì)交往傾向和言語行動(dòng)表現(xiàn)的清晰度越來越高。二是語言交流的類型逐步擴(kuò)展和增加。兒童的交往傾向類型有一個(gè)不斷增加的過程，他們的言語行動(dòng)類型也有一個(gè)不斷擴(kuò)張的過程。三是兒童語言運(yùn)用的靈活性，也隨著交往傾向和言語行動(dòng)類型的增加而得到發(fā)展，兒童由此更靈活自如地運(yùn)用語言來產(chǎn)生不同的交往效果。

夏茲和格爾曼發(fā)現(xiàn)，當(dāng)4歲兒童分別向2歲兒童和成人介紹一種新玩具時(shí)，其語句的長度、結(jié)構(gòu)和語態(tài)都不相同。對(duì)于2歲兒童，話語簡短，多用引起和維持對(duì)方注意的語詞，談話時(shí)表現(xiàn)自信、大膽、直率。對(duì)于成人則話語長，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，比較禮貌謹(jǐn)慎。對(duì)成人所講的往往是自己的想法，想從成人那里得到信息或幫助。

國內(nèi)學(xué)齡前兒童語用發(fā)展起步較晚，直到2000年才有了一些零散的介紹性的文章。如陳新仁等，還有劉金花介紹了西方的學(xué)齡前兒童語用研究狀況和理論，對(duì)漢語兒童語用研究的狀況、理論和發(fā)展問題作了一定的探討。

劉森林通過實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)齡前兒童語用的發(fā)展進(jìn)行實(shí)證研究，實(shí)驗(yàn)表明:(1)隨著年齡增加，幼童在交流中適應(yīng)語境變化而調(diào)節(jié)語言表達(dá)方式的能力逐年增強(qiáng)，但5-6歲幼童的這種語用技能并不完善;(2)同一年齡兒童對(duì)于不同的項(xiàng)目隨語境變化復(fù)雜度的增高;(3)7歲是一個(gè)轉(zhuǎn)折期，大多數(shù)7歲幼童都能夠順利地調(diào)節(jié)語言表達(dá)方式。

3評(píng)價(jià)與展望

從上面的論述中我們可以看出，心理語言學(xué)者們一直在探索，對(duì)兒童語言的發(fā)展是比較豐富的，取得了許多可供后來學(xué)者學(xué)習(xí)和繼承的理論觀點(diǎn)。但也存在著很多的不足之處，對(duì)于兒童如何獲得語言我們不能作出確定的答案。由于現(xiàn)代技術(shù)的缺陷，我們還是不能準(zhǔn)確而客觀的記錄新生兒對(duì)語言的感知。對(duì)于兒童學(xué)習(xí)語言的過程中會(huì)出現(xiàn)出現(xiàn)“fis”現(xiàn)象和“假失”現(xiàn)象我也不能作出正確的解釋。對(duì)兒童語用的研究是近十來年開始研究的領(lǐng)域，我們在這方面還比較薄落，語言運(yùn)用技能涉及到兒童日常生活的交流，習(xí)得語言后應(yīng)該能應(yīng)用，是比較重要的一塊，所以我們在以后的研究中，重視這一領(lǐng)域，從而使我們的兒童恰如其當(dāng)?shù)膽?yīng)用語言。

注釋

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