摘要隨著社會的高速發(fā)展，應(yīng)用文寫作越來越重要。如何提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前亟需解決的問題。搞好應(yīng)用文寫作教學(xué)，教師一方面要注意改進教學(xué)方法，增強教學(xué)的主動性、趣味性和創(chuàng)造性;另一方面要強化學(xué)生的主體意識，最大限度地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞應(yīng)用文寫作教學(xué) 探究 實踐

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

1前言

應(yīng)用文是指人們生活、學(xué)習(xí)、工作中用于人際交往、事務(wù)活動和公務(wù)處理等方面的文章體載。它具有實用性強、程式固定和使用范圍廣的特點，是人們交流思想、洽談工作、實行政務(wù)管理的重要工具。應(yīng)用文寫作要求內(nèi)容真實，格式規(guī)范，語言簡明、準確，寫作質(zhì)量的要求也日益增高。因此，努力提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的、社會所需要的應(yīng)用文寫作人才是我們的當(dāng)務(wù)之急。如何使應(yīng)用文寫作這門課真正從總體上提高學(xué)生應(yīng)用寫作水平?我們在教學(xué)方法上要進行積極的思索與探討。

2教學(xué)的思考與探究

2.1創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，增加課堂生動性

不少學(xué)生認為應(yīng)用文單一、乏味，不想學(xué)，覺得懂一點就行了。他們從思想上就一直沒有重視應(yīng)用文寫作，學(xué)習(xí)時注意力就難以集中。為了讓學(xué)生專心于學(xué)習(xí)，教師首先就要注重講課內(nèi)容的新奇有趣。不但要切合課堂教學(xué)的需要，而且要順應(yīng)學(xué)生的心理需求?？梢愿鶕?jù)應(yīng)用文不同的寫作要求及目的去設(shè)置不同的教學(xué)情境，在情景中設(shè)置需要解決一些的問題，要求學(xué)生扮演社會角色，根據(jù)角色的特點來完成寫作。這種具有極強的現(xiàn)場感和針對性的方式， 容易激發(fā)起學(xué)生的情感和寫作熱情。比如說到會議紀錄和會議紀要時，可以組織學(xué)生開一次班會，由學(xué)生做現(xiàn)場記錄，然后整理成會議紀要與記錄后給教師做即時點評。這種親身經(jīng)歷，能使學(xué)生對自己寫作的得與失有較深切的體會。講到求職信時，可將學(xué)生分為兩組。一組充當(dāng)用人單位負責(zé)寫招聘廣告，另一組負責(zé)寫求職信去應(yīng)聘，其中被錄用的人再寫一份工作計劃。在模擬過程中，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生處理疑難問題，對問題進行剖析，作出評價。教學(xué)過程中，教師也可以設(shè)計問題來啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)起于思，思源于疑。疑問可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，解疑則會使學(xué)生受到鼓舞，感到振奮，體味到成功的樂趣，增強對學(xué)習(xí)的信心。不斷地存疑、解疑，學(xué)生就能從中不斷領(lǐng)悟到所學(xué)內(nèi)容的真諦。教師可以在教寫合同時，先讀一例合同，然后提出“這例合同有哪些不足之處”的問題。讓學(xué)生思考過后，帶著疑問再認真聽老師的講解，去尋找答案。其次在教學(xué)中，要注意師生間情感的交融、心靈的合拍。情感是人們心靈間溝通的紐帶。教師若主動把紐帶拋給學(xué)生，才有可能得到更多學(xué)生拋來的紐帶。教師親切和藹的表情，娓娓動聽的話語，可以相當(dāng)大程度地喚起學(xué)生的注意，進而把自己的整個身心完全融入應(yīng)用文寫作教學(xué)的情境中。所以教師的美的語言、表情和動作，作用于學(xué)生的心理，學(xué)生也就可以專心致志地去聽、去學(xué)、去思考，與教師很容易取得理想的協(xié)調(diào)，從而創(chuàng)造出一種既和諧又生動的教學(xué)氛圍和情景。

2.2教正文和教格式相結(jié)合，主要教正文

應(yīng)用文在形式上的根本特點是“行款格式的慣用性、規(guī)定性”，這一點在教材也有相當(dāng)多的闡述，要“緊扣題材”進行教學(xué)，必須顧及格式。然而，所有應(yīng)用文都是用正文來傳旨達意的。閱讀應(yīng)用文應(yīng)該專注于解讀其正文旨意，寫作應(yīng)用文應(yīng)當(dāng)全力構(gòu)建其正文的形與神，達到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。有些人寫應(yīng)用文時，在格式上會出現(xiàn)差錯，但更多的是寫不好正文。其實，記住應(yīng)用文的格式并不難，難的是怎樣寫好正文。因此，教師應(yīng)當(dāng)以教正文的寫作為重點。為了教學(xué)生寫好應(yīng)用文的正文，教師不僅要讓學(xué)生理解掌握教材中各種應(yīng)用文的“應(yīng)注意的問題”及“寫作要求”，而且還要正確引導(dǎo)學(xué)生理解和處理好正文寫作中的兩個關(guān)系。一個是執(zhí)筆者和署名者的關(guān)系。除了一部分應(yīng)用文(如自薦書、個人總結(jié)、書信等)外，相當(dāng)多的應(yīng)用文的署名者和作者都是不一致的。應(yīng)用文的完成品，往往是別人“要我寫”的產(chǎn)物，而不是“我要寫”的結(jié)果。因此，在寫作中，作者就應(yīng)當(dāng)根據(jù)“她”(或“他”)的審美標準，想“她”之所想，寫“她”之所需，寫出署名者想要的作品來。只有充分理解了應(yīng)用文執(zhí)筆者充當(dāng)?shù)倪@種角色關(guān)系， 學(xué)生真正的學(xué)會應(yīng)用文正文寫作才具有可能性。二是閱讀者和寫作者之間的關(guān)系。文藝作品的讀者一般都具有普遍性，而應(yīng)用文的讀者卻不一樣，可以是一個特定的群體，或者是某幾個更甚至是某一個特定的個人。這就決定了應(yīng)用文的執(zhí)筆者(本質(zhì)上是署名者)與閱讀者之間具有特殊的密切關(guān)系。如果應(yīng)用文的正文要吸引或者獲得閱讀者，執(zhí)筆者除了要“知己”，即熟悉署名者的一些相關(guān)的情況和意旨之外，還特別要熟悉特定閱讀者的某些相關(guān)情況，洞察其接受心理，掌握其閱讀的需求。這樣寫出的各類應(yīng)用文的正文才有可能為閱讀者可接受。

2.3說寫結(jié)合，注重實踐

首先，創(chuàng)造機會讓學(xué)生說。書信、通知、請柬等那些學(xué)生較熟悉的應(yīng)用文，僅僅由教師在課上講解，效果不佳，但如果僅讓學(xué)生自己去學(xué)，學(xué)生又不能領(lǐng)會吸收到某些細節(jié)性的知識。這時，教師可以讓學(xué)生試著登臺授課。適當(dāng)?shù)膲毫?，能促使他們積極思考，認真準備。此外，還可以讓學(xué)生進行口語練習(xí)。因為從某些角度來說，寫作的實質(zhì)就是一種具有創(chuàng)造性思維活動的語言生成行為。作為兩種具有不同的表達方式，口語與書面語在生成信息上的生成過程實際上是相同。同一種內(nèi)容，用口語表達，往往是最活躍的、最富表達形式的。一般來說，在口語生成的信息的基礎(chǔ)上，再經(jīng)加工所產(chǎn)生的書面語的質(zhì)量比較高。而且說的過程是一種能夠鍛煉學(xué)生思維的流暢性，達到表達與思維同步，同時還有助于學(xué)生的膽量、信心與勇氣培養(yǎng)的思維和自我啟發(fā)過程。這樣，使學(xué)生的智力與非智力因素都得到了一定程度的訓(xùn)練，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在應(yīng)用文的寫作教學(xué)中， 在動手寫之前，教師可以要求學(xué)生先將主題、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容說一遍，聽聽老師和同學(xué)們的意見和建議，然后再寫出來。由于吸收了別人好的建議，寫的時候，就會有更加成熟的思路， 構(gòu)造出更加嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，使用上更恰當(dāng)?shù)恼Z言。其次，鼓勵學(xué)生多動手寫，注重實踐。有研究表明，相對于聽和看得來知識，通過動手操作所掌握的會更牢固。這就說明了實踐活動在理論學(xué)習(xí)中的重要作用。應(yīng)用文的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生做到學(xué)與用相結(jié)合 ，使學(xué)生在實踐過程中鞏固所學(xué)的理論知識，認識到所學(xué)知識的不足，體驗成功的樂趣，增加學(xué)習(xí)動力。在授課期間，教師可以鼓勵學(xué)生注意觀察生活，用現(xiàn)實生活所提供的素材來鍛煉自己的寫作能力。比如某學(xué)生違反了學(xué)校的規(guī)章制度，學(xué)校要給予該生嚴重警告的處分，根據(jù)這個內(nèi)容，可以寫一則校令，作為這種應(yīng)用文體的寫作練習(xí)。過后再與學(xué)校給出的校令做對比。對于實踐的時間安排，筆者認為不要過于呆板。學(xué)生熟悉的文種，可選擇在課前練習(xí)，教師講完后再比照標準找問題;學(xué)生比較陌生的文種，則可選擇課后結(jié)合生活素材練習(xí)。但不管是哪一類的實踐，都須反復(fù)多次進行，這樣才能真正達到想要的預(yù)期效果。

3小結(jié)

總之，將理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作技巧與能力是應(yīng)用文寫作教學(xué)的最終目的。如何更好地提高教學(xué)質(zhì)量，減小應(yīng)用文教學(xué)目前的實際地位和它應(yīng)該占有位置之間所存在的巨大差距，教師們還要在今后的教學(xué)中繼續(xù)努力進行探索和嘗試。

參考文獻

[1] 尉天驕.現(xiàn)代應(yīng)用文教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)[J].應(yīng)用寫作，2005(10):8.

[2] 段禎.應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與思考[J].甘肅中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2008(1).

[3] 阮真才.應(yīng)用文教學(xué)的幾點體會[J].現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版)，2008(4).