摘要語(yǔ)文閱讀教學(xué)到底怎么教?在新的歷史時(shí)代背景下，在全面實(shí)施新課標(biāo)的今天，語(yǔ)文閱讀教學(xué)到底應(yīng)該堅(jiān)持什么?本文根據(jù)對(duì)新課標(biāo)的理解和把握，結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥@方面的思考。

關(guān)鍵詞語(yǔ)文教學(xué) 閱讀 默讀

中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了絕大部分時(shí)間。總的說(shuō)來(lái)，色彩繽紛，眼花繚亂。有的課上，一會(huì)兒演講，一會(huì)兒表演;有的課上，簡(jiǎn)單的閱讀之后，開始做題講題;有的課上，一會(huì)兒看視頻，一會(huì)兒聽錄音，好像是什么party，讓人覺(jué)得是一場(chǎng)視聽盛宴……難能可貴的是，我們也感受到不少老師聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練扎實(shí)，課上得有板有眼，有聲有色，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，收益頗豐。就連聽課者也怦然心動(dòng)，啟發(fā)多多。作為一位從教語(yǔ)文學(xué)科多年的老師，在欣喜之余，所有這些引發(fā)了我深深的思考:語(yǔ)文閱讀教學(xué)到底怎么教?總的一句話，在新的歷史時(shí)代背景下，在全面實(shí)施性課標(biāo)的今天，語(yǔ)文閱讀教學(xué)到底應(yīng)該堅(jiān)持什么?根據(jù)自己對(duì)新課標(biāo)的理解和把握，結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自己和優(yōu)秀的同行的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥@方面的思考，以期拋磚引玉。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要真是學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。從課程標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)秀教師的課堂閱讀實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，閱讀要收集處理信息首先得感知信息，感知信息的方式當(dāng)然不止一種，但讀書，讀課文就是最經(jīng)濟(jì)、最直接、最有效的感知文本的方式方法。語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)要堅(jiān)持走讀的道路。古人云“書讀百遍，其義自見”，這是很有道理的?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)形式不同的讀，讀中感知，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讀中創(chuàng)造。那么，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中怎樣讀書呢?

1默讀可以快速感知文本信息

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，有一定的默讀速度，初中生閱讀現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。由于默讀的速度快，能讓學(xué)生快速獲知文本的主要信息，在課堂閱讀教學(xué)中，往往用于閱讀教學(xué)的起始階段，主要用于整體感知文本內(nèi)容，要提醒學(xué)生，不動(dòng)筆不讀書，讀書就動(dòng)筆，讓學(xué)生在默讀的過(guò)程中，注意用筆圈點(diǎn)勾畫，讓學(xué)生畫出發(fā)現(xiàn)生字、新詞和難句。讓學(xué)生畫出字句喜歡的美詞、美句、美段。讓學(xué)生畫出自己認(rèn)為文中有問(wèn)題字、詞、句短等，對(duì)掃除閱讀障礙有明確目標(biāo)的作用，對(duì)閱讀欣賞有發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)，感知美的作用。如能在默讀文本前，設(shè)計(jì)一些整體感知文本的主問(wèn)題，以主問(wèn)題牽引學(xué)生的默讀，讓默在閱讀教學(xué)中起到一舉多得的高效。在教學(xué)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元“愛國(guó)情懷”中《最后一課》時(shí)，導(dǎo)入課文后，我安排學(xué)生默讀課文，并用圈點(diǎn)標(biāo)注的方法標(biāo)注你的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)給學(xué)生提醒學(xué)生默讀后思考幾個(gè)問(wèn)題:(1)課文寫的是在什么時(shí)候，什么地方的一件什么事?(2)這件事分為哪幾個(gè)時(shí)段來(lái)寫的?(3)在默讀過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了哪些自己喜歡的內(nèi)容，你喜歡它什么呢?學(xué)生默讀后，安排了交流分享這一環(huán)節(jié)。在這個(gè)板塊中，請(qǐng)把你的收獲和發(fā)現(xiàn)和大家分享，看誰(shuí)的收獲大，發(fā)現(xiàn)多。通過(guò)默讀，交流分享，學(xué)生能搞清文本的主要內(nèi)容，這是寫在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中，阿爾薩斯小鎮(zhèn)即將淪陷時(shí)，韓麥爾先生給大家上最后一堂法語(yǔ)課的事;這件事分三個(gè)階段寫的，就是課前、上課和下課三個(gè)階段;學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多美詞、美句，如:“一學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的穿著不同往常:‘我們的老師今天穿上了那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，帶著那頂繡邊的小黑絲帽。’并且學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句寫出了今非昔比，對(duì)韓麥爾先生來(lái)說(shuō)今天上課很特殊、很重要，似乎在完成一個(gè)重要的使命?！薄啊▏?guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白、最準(zhǔn)確……’，這是韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的愛，更是對(duì)祖國(guó)的愛。”“‘這些字貼掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面部小國(guó)旗在教師飄揚(yáng)?！@是小弗朗士明白自己的家鄉(xiāng)就要淪陷，老師的愛國(guó)情感激起了這個(gè)頑皮的孩子對(duì)自己祖國(guó)的愛?！薄纱丝梢?，默讀可以快速有效地感知文本信息，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、美點(diǎn)、疑點(diǎn)。

2朗讀可以推進(jìn)感受、體驗(yàn)

除默讀外，朗讀也是一種高效的課堂閱讀教學(xué)的方式方法。朗讀可以感知內(nèi)容，朗讀可以加強(qiáng)感受，增進(jìn)理解，加深體驗(yàn)，促進(jìn)記憶，許多優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課堂閱讀教師實(shí)踐無(wú)不放射著朗讀的光彩。

在一課多構(gòu)的教學(xué)研究中，七年級(jí)上冊(cè)多彩四季中《夏》是著名作家梁衡先生的一篇優(yōu)美散文。同樣是教學(xué)者一篇文章，兩名提供課堂教學(xué)研究范例的老師均看中了朗讀。第一位老師讓學(xué)生自由朗讀，老師要求學(xué)生明確下列問(wèn)題:(1)在讀的過(guò)程中，你捕捉到了哪些畫面?想想這些畫面讓你感受到了夏天的什么特點(diǎn)?(2)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者對(duì)夏天有怎樣的感情?通過(guò)學(xué)生近5分鐘的自由朗讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)梁衡筆下的夏的特點(diǎn)是緊張的、熱烈的、急促的。老師圍繞著三個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進(jìn)一步探索緊張、熱烈和急促這一特點(diǎn)的具體表現(xiàn)，有聲有色的開展了有效課堂閱讀教學(xué)。

另一位老師安排了層次分明的朗讀，并要求學(xué)生讀后對(duì)老師和同學(xué)的朗讀進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。同時(shí)要求學(xué)生在聽讀過(guò)程中，(1)嘗試用一個(gè)詞(或一句話)概括說(shuō)出自己對(duì)夏的感受。(2)用圈劃批注的方式，劃出課文中你喜歡的句子(或段落)，并做一點(diǎn)賞析。課文朗讀是這樣進(jìn)行的:1-2節(jié)老師范讀，讀完課文，老師讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己讀得怎么樣?一學(xué)生評(píng)價(jià)說(shuō):“我覺(jué)讀得你讀得很投入，很有感情?！?-5節(jié)有三個(gè)學(xué)生分別朗讀，師生合作讀完全文。老師和學(xué)生共同對(duì)上述三個(gè)讀書的同學(xué)讀的情況作了一些鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)相關(guān)學(xué)生提出殷切的期望。然后進(jìn)入賞析環(huán)節(jié)，品讀文章，捕捉文章畫面，再選用下列句式描述一下你所看到的畫面。這些畫面突出了夏的什么特點(diǎn)?提示:可以從用詞的準(zhǔn)確傳神、修辭的生動(dòng)形象和表現(xiàn)手法的靈活多變的角度進(jìn)行賞析，用“讀了……(句、段)后，我仿佛聽見了……我仿佛看見了……我仿佛聞到了……我感覺(jué)到了……”在學(xué)生賞析在基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行賞析的引導(dǎo)與提升，讓學(xué)生帶著這種理解，再讀，讀出此般感情。這樣使課堂與讀教學(xué)通過(guò)朗讀促進(jìn)高效感受、體驗(yàn)，通過(guò)感受體驗(yàn)推動(dòng)朗讀向更高層次邁進(jìn)，這樣的朗讀與感受體驗(yàn)互相為用，共同促進(jìn)閱讀向縱深發(fā)展。

3美讀可以增進(jìn)記憶和運(yùn)用

中學(xué)語(yǔ)文課文，大都是選自名家之手的名篇，可以說(shuō)都是經(jīng)典力作，在語(yǔ)言、題材、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、寫作方法

和主題思想等方面有許多值得揣摩玩味和學(xué)習(xí)借鑒的地方。作為閱讀教學(xué)的重要方法和手段，美讀是學(xué)生重要的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，它可以讓學(xué)生體會(huì)到文章的內(nèi)容、情感、風(fēng)格，有助于對(duì)文章的理解與記憶。美讀是聲心具備地讀，它是出聲的語(yǔ)言訓(xùn)練，它可以增進(jìn)學(xué)生發(fā)言、朗誦、復(fù)述、交談、論辯、演講能力的形成與提高。美讀是文我合一地讀，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂閱讀的熱情，開闊學(xué)生的閱讀視野，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累、結(jié)構(gòu)把握、寫作藝術(shù)的領(lǐng)悟，進(jìn)而可以形成遷移，提高學(xué)生寫作的寫作能力和層次，讓閱讀教學(xué)真正由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低到高的螺旋式攀升。

例如，在教學(xué)教學(xué)八年級(jí)文言文《記承天寺夜游》時(shí)，由于加強(qiáng)了朗讀教學(xué)，尤其加強(qiáng)了美讀，學(xué)生不僅基本理解了文言實(shí)詞、虛詞和句子。對(duì)文中美句“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”所描繪的意境有了進(jìn)一步的理解，并能有描述性的語(yǔ)言，再現(xiàn)詩(shī)句所表現(xiàn)的優(yōu)美畫面。在遷移寫作訓(xùn)練中，學(xué)生在寫月亮的片段也寫出了較高的水平。

概而言之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，是語(yǔ)文教學(xué)的核心。讀是閱讀教學(xué)方法中的首選方法。默讀可以快速感知文本信息，朗讀可以推進(jìn)感受、體驗(yàn)，美讀可以增進(jìn)記憶和運(yùn)用。小而言之，是培養(yǎng)語(yǔ)感，形成閱讀能力的重要途徑;大而言之，是閱讀教學(xué)改革和教師設(shè)計(jì)水平的重要標(biāo)志。可以說(shuō)，沒(méi)有讀，就沒(méi)有真正的課堂閱讀教學(xué)。