摘要本文分析中職學(xué)校非正式群體形成的主客觀原因，探討非正式群體對(duì)中職生的影響，并提出了對(duì)中職學(xué)校中非正式群體的引導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞中職學(xué)校 非正式群體

中圖分類(lèi)號(hào):G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

學(xué)校中的非正式群體指在校學(xué)習(xí)的學(xué)生以某種共同利益、觀點(diǎn)、愛(ài)好為基礎(chǔ)，以感情為紐帶而自發(fā)形成的有較強(qiáng)內(nèi)聚力和行為一致性的群體。非正式群體在中職學(xué)校中普遍存在，對(duì)中職生影響巨大。因此，做好對(duì)中職生非正式群體的教育引導(dǎo)，不僅有利于中職生非正式群體成員的身心健康成長(zhǎng)，也有利于中職生整體素質(zhì)和學(xué)校整體教育質(zhì)量的提高，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 中職生非正式群體的成因

1.1 主觀因素作用

(1)共同的興趣與需要。入校后，有著共同興趣目標(biāo)的學(xué)生較容易形成較為穩(wěn)定的志向型友伴群。另外，入學(xué)階段的中職生面對(duì)陌生環(huán)境會(huì)暫時(shí)感到失落和孤獨(dú)，希望從同伴身上得到肯定和接納，從群體中獲得歸屬感和安全感。非正式群體在一定程度上緩解了他們的心理壓力，尤其是對(duì)有自卑情結(jié)的學(xué)生起了很大的調(diào)節(jié)作用。

(2)從眾心理?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)學(xué)生的影響很大，使得一些學(xué)生出于好奇而競(jìng)相模仿。還有些學(xué)生看到自己的同學(xué)或好友加入了某非正式群體，也相隨參加。這種“隨大流”的情況在學(xué)生非正式群體的形成和擴(kuò)展中也是常見(jiàn)的。

1.2 客觀因素作用

(1)地域因素。來(lái)自同一地區(qū)的學(xué)生容易形成類(lèi)似“同鄉(xiāng)會(huì)”的群體，有事相互照應(yīng)。此外，同一班級(jí)、寢室的學(xué)生由于相處的空間距離比較接近，交往機(jī)會(huì)更多，或家庭背景相似等原因，也容易促成友誼、結(jié)成伙伴。

(2)學(xué)校因素。近幾年的中職學(xué)校爭(zhēng)搶生源現(xiàn)象日益明顯，很多學(xué)校都把招生放在第一位，教育教學(xué)工作被擠在后面，教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必會(huì)受到影響。這樣使得一部分對(duì)學(xué)校懷有不滿情緒的同學(xué)整天聚集在一起，說(shuō)長(zhǎng)道短，散布謠言。

(3)社會(huì)因素。受網(wǎng)絡(luò)游戲中暴力性因素的影響和社會(huì)不法分子的誘使，職業(yè)學(xué)校的一些學(xué)生學(xué)到一些不良風(fēng)氣和行為影響，如拉幫結(jié)伙，打架鬧事等，逐步形成了消極型非正式群體。

2 中職生非正式群體的影響

2.1 積極影響

(1)有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。二十一世紀(jì)是一個(gè)信息社會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊等等多途徑獲得豐富信息，繼而通過(guò)非正式群體進(jìn)行廣泛傳播，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展具有很大的影響。

(2)有利于學(xué)生心理健康和個(gè)性的發(fā)展。正式群體的規(guī)范和角色模式相對(duì)單調(diào)，基于情感基礎(chǔ)的非正式群體能調(diào)適角色差距，滿足學(xué)生的多種需求，緩解心理壓力，保證學(xué)生心理健康。此外，學(xué)生的非正式組織大多數(shù)由同齡人參加，他們的心理發(fā)展水平相當(dāng)，具有相似的興趣愛(ài)好和生活方式，更容易相互理解溝通。因此，非正式群體對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展起了很大的作用。

(3)有利于學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。中職生開(kāi)始逐步遠(yuǎn)離父母的庇護(hù)，雖然有同學(xué)朋友的相助，但如果在群體中還是像在父母身邊那樣?jì)蓺?，很可能?huì)受到其他成員的恥笑。為了在群體中贏得尊重，大多數(shù)學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)獨(dú)立與堅(jiān)持，培養(yǎng)能力。同時(shí)，他們也會(huì)學(xué)會(huì)自我控制，避免與其他成員發(fā)生摩擦。此外，即使是基于共同興趣的非正式群體，其成員性格也會(huì)有很大差異，因此，他們必須學(xué)會(huì)相互寬容，彼此尊重，經(jīng)常溝通，消除誤會(huì)。由于群體人員存在流動(dòng)性，也必然要求學(xué)生學(xué)會(huì)與多人進(jìn)行溝通交往的技巧。

(4)有利于學(xué)生集體意識(shí)的發(fā)展。非正式群體成員必須遵守一些約定俗成的規(guī)范以得到群體認(rèn)可，如果違反規(guī)范，就會(huì)遭到大家的厭惡和不滿，使其交往需要受到威脅，從而放棄違規(guī)行為。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)尊重、關(guān)心別人，尊重群體規(guī)范。而且只有群體利益得到保障，個(gè)人利益才能得以維護(hù)。為了讓集體利益得到最大保障，群體成員之間必須學(xué)會(huì)合作，學(xué)生的集體意識(shí)因此得以發(fā)展。

2.2 消極影響

(1)導(dǎo)致學(xué)生盲目從眾行為。有研究指出，大學(xué)生在群體中傾向于比獨(dú)自一人時(shí)有更多的攻擊性。當(dāng)個(gè)體和群體之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，他們常常懷疑自己做事的正確性，即使自己是對(duì)的，他們也可能會(huì)有動(dòng)搖。另一方面，群體會(huì)使其成員產(chǎn)生集體無(wú)意識(shí)，認(rèn)為“法不責(zé)眾”，致使他們失去社會(huì)責(zé)任感。即使群體成員有時(shí)候意識(shí)到某些行為是不正確的，他們?yōu)榱司S護(hù)所謂“集體利益”，不被集體拋棄，也可能放棄原則隨大流，產(chǎn)生從眾行為，而且大多是不良行為。

(2)對(duì)中職生價(jià)值觀念產(chǎn)生不良影響。中職生正是人生觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，容易接受新鮮事物，但是辨別是非的能力不是很強(qiáng)。非正式群體往往忽略成員的認(rèn)知品質(zhì)和道德品質(zhì)。又因?yàn)槌蓡T間交往較隨意，很多信息未經(jīng)證實(shí)就會(huì)相互傳播，這樣，一旦某些成員的認(rèn)知或道德品質(zhì)出現(xiàn)偏差，很容易波及到其他成員，尤其是群體的核心人物出現(xiàn)偏差時(shí)，整個(gè)群體都會(huì)受到影響。

(3)易使中職生對(duì)正式教育產(chǎn)生對(duì)抗心理。非正式群體經(jīng)常性的活動(dòng)易對(duì)學(xué)校的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生不良影響，從而影響非正式群體成員的學(xué)習(xí)效果。但是，當(dāng)老師對(duì)活動(dòng)有所干涉時(shí)，他們可能會(huì)出現(xiàn)不滿情緒，認(rèn)為老師不理解他們，怨聲載道。即便是對(duì)群體中部分成員的批評(píng)也會(huì)引起整個(gè)群體的不滿，并會(huì)大肆宣揚(yáng)，甚至攻擊老師的人品和能力，從而影響他們周?chē)淮笈瑢W(xué)的情緒，使整體教育受阻。

3 教育引導(dǎo)對(duì)策

3.1 重視道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康人生觀、價(jià)值觀

學(xué)校中的非正式群體是學(xué)生心理發(fā)展到一定階段時(shí)的必然產(chǎn)物。在實(shí)際工作中，教師應(yīng)正視并尊重非正式群體的客觀存在， 全面分析學(xué)生的思想傾向及需要，區(qū)別對(duì)待。對(duì)待群體成員應(yīng)多加關(guān)心和理解，主動(dòng)消除隔閡，贏得信任，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德價(jià)值觀，培養(yǎng)其明辨是非的能力，從而使非正式群體的目標(biāo)和班集體的目標(biāo)協(xié)調(diào)一致。

3.2 加強(qiáng)引導(dǎo)，關(guān)注非正式團(tuán)體核心人物

非正式群體核心人物是這個(gè)群體的“領(lǐng)導(dǎo)”，具有較高的權(quán)威性和影響力。對(duì)于一些消極型非正式群體，應(yīng)關(guān)注核心人物的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們對(duì)社會(huì)主流文化價(jià)值產(chǎn)生共鳴與認(rèn)同，使他們成為學(xué)生干部的得力助手，把他們對(duì)非正式群體的領(lǐng)導(dǎo)與對(duì)正式群體的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，從而把非正式群體的力量匯集到班級(jí)建設(shè)里來(lái)。

3.3 開(kāi)展校園活動(dòng)，增強(qiáng)正式群體影響力

中職生參加非正式群體，很多是因?yàn)閷W(xué)校正式群體的活動(dòng)單一、呆板，或者流于形式，缺少吸引力，或是活動(dòng)有人數(shù)限制，不能滿足學(xué)生的需求。學(xué)生的旺盛精力無(wú)處釋放，必然會(huì)自己組織或?qū)ふ疫m合的伙伴，從而發(fā)展成各種類(lèi)型的非正式群體。因此，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)發(fā)揮特長(zhǎng)，從而滿足他們自我實(shí)現(xiàn)和對(duì)成就感的需要，使他們都能找到群體歸屬感。

3.4 普及法制知識(shí)，重視學(xué)生心理健康

一方面，學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前中職生的思想特點(diǎn)開(kāi)展普法教育，使中職生認(rèn)識(shí)違法后果，自覺(jué)守法，從根本上遏制不良行為。同時(shí)，教育者應(yīng)重視學(xué)生心理層面的健康發(fā)展，普及心理健康知識(shí)、開(kāi)展心理咨詢，對(duì)中職生進(jìn)行情商教育。有些不良非正式群體，尤其是其核心人物，往往逆反心理較嚴(yán)重，情緒易激動(dòng)，甚至存在心理障礙。對(duì)于這部分學(xué)生要給予特別關(guān)注，校正他們的心理偏差和思想誤區(qū)，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

3.5 多方協(xié)調(diào)合作，合理運(yùn)用家庭與社會(huì)教育力量

班主任應(yīng)多與非正式群體成員的家庭溝通，了解學(xué)生的家庭和社會(huì)背景，分析其心理狀態(tài)和情感需求，探索學(xué)生不良行為背后的深層原因。另一方面，學(xué)?？稍趯W(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)時(shí)就幫助學(xué)生多了解企業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和針對(duì)性，培養(yǎng)職業(yè)情感和職業(yè)理想，增強(qiáng)自信心。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師要以身作則，嚴(yán)于律己，為人師表，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣;凈化學(xué)校周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境，清理不良娛樂(lè)場(chǎng)所，保證健康的校紀(jì)校風(fēng)。

注釋

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