摘要目前思想政治課課堂討論存在著一些問題，如討論的主題沒有針對性，比較隨意;討論的數(shù)量沒有限制性，比較泛濫;討論過程的形式化;討論中忽視了教師的主導(dǎo)作用;討論結(jié)果的評價不到位。因此，要精心設(shè)計好討論主題;理性引導(dǎo)討論進程;正確評價討論過程與結(jié)果。

關(guān)鍵詞課堂討論 問題 策略

中圖分類號:G633.2文獻標(biāo)識碼:A

“討論”一詞并不新鮮，卻往往為人所忽視，課堂教學(xué)“討論”必不可少?！坝懻摗笔鞘箤W(xué)生充分展示其思維過程、主動獲取知識的途徑，是創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍、使其形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效方法，是合作學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的最根本體現(xiàn)。唯有“討論”才能形成同伴互相學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全班共同學(xué)習(xí)的動態(tài)組合網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu);才能在師生互動、生生互動的思想交流中，使其參與教育教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性、主動性;才能面向全體學(xué)生，使每個人都感覺到自己是共同體的一員，從而使其學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會做人。

1 目前思想政治課課堂討論存在的問題

1.1 討論的主題沒有針對性，比較隨意

好的選題是成功的一半，討論專題的設(shè)計是要精心選擇、深思熟慮的。然而在平時的課堂討論中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師對選題不夠重視，課前沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，缺乏對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、閱歷的深入研究，探究性問題的提出顯得很隨意。有的討論主題既不是重點，也不是難點:既不能開發(fā)學(xué)生的智力，也不能啟發(fā)學(xué)生的思維、提升學(xué)生的覺悟，缺乏討論的“含金量”，致使課堂討論有點“隨意說說”的味道，整堂課事事討論或即興討論，討論到哪里就算哪里，最終使問題不僅沒有得到解決，就連討論的方向也模糊了。尤其要正確對待課堂上學(xué)生的生成性問題，并不是有問必論，否則導(dǎo)致課堂效果不理想。

1.2 討論的數(shù)量沒有限制性，比較泛濫

老師們都認(rèn)識到探究活動的設(shè)置與開支是新課程下政治課堂教學(xué)的重要組成部分，否則就無法體現(xiàn)學(xué)生的充分參與和合作對話。而且從新教材的內(nèi)容組成看，每一框題都安排了一定量的情景材料和問題。那么作為政治教師如何來正確處理和安排這些探究性材料，是平均用力、面面俱到還是有所選擇、把握重點呢?課堂討論的展開，一般要經(jīng)過情景設(shè)置、自由討論、表述見解、師生總結(jié)四個階段。學(xué)生解決一個有思考價值的問題必須經(jīng)過較為復(fù)雜的思維過程才能完成，沒有充裕的時間獨立思考，討論充其量只能是“速戰(zhàn)速決”，每種討論總是蜻蜓點水、浮光掠影，有數(shù)量而沒有質(zhì)量。這就是說，教師迫不及待地想解決問題，但學(xué)生尚未進入狀態(tài)，來不及調(diào)動自己的思維，多數(shù)情況下討論要么是“隨聲附和”，要么就是“即興胡言亂語”。有的教師在教學(xué)過程中，把整節(jié)課變成了“問題課”，從開始導(dǎo)入到最后結(jié)束，都是通過學(xué)生對問題的討論與探究，在中間插入了大量的課外材料，使學(xué)生疲于應(yīng)付，根本談不上對學(xué)習(xí)的興趣和積極性，導(dǎo)致應(yīng)該討論的地方?jīng)]充分展開，沒必要花大力氣的地方卻大做文章。一節(jié)課下來，讓大家明顯感受到安排學(xué)生討論的量太多了，片面地強調(diào)了討論法的應(yīng)用，讓所有知識通過學(xué)生的討論探究去把握和理解，而忽視了如講授法、分析法等傳統(tǒng)教學(xué)方式的作用，使教學(xué)效果適得其反。

1.3 討論過程的形式化

開展探究性學(xué)習(xí)往往是以問題解決的形式出現(xiàn)的，討論問題出現(xiàn)之后，課堂教學(xué)的重點便是引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展討論，尋求多渠道解決問題方案。但是在不少課堂上所謂課堂討論無非就是教師先提出問題，布置學(xué)生分組討論，學(xué)生領(lǐng)旨后并迅速地交頭接耳，嘰嘰喳喳幾分鐘過后，教師說停，學(xué)生嘎然而止;再由學(xué)生代表發(fā)言，最后教師公布標(biāo)準(zhǔn)答案，整個探究過程就這樣匆匆結(jié)束，草草收場。這樣的討論幾乎流于形式，浮于表面，優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有真正參與和深入其中，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生的熱情，束縛的是學(xué)生的思維。

1.4 討論中忽視了教師的主導(dǎo)作用

有些教師過高地估計學(xué)生的討論探究能力，在小組討論探究學(xué)習(xí)中，忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)。由于缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生沒有明確討論的目的、步驟，無法迅速、正確地把未知信息與已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，無法找到解決問題的策略。一旦學(xué)生進入了討論這一環(huán)節(jié)后，很多教師確實也像蝴蝶般穿梭在每個小組之間，看似很忙，實際上沒有真正深入下去;有的教師不知所措地站在講臺邊等待;有的教師忙于準(zhǔn)備下一個環(huán)節(jié)的教學(xué);還有的教師象征性的這邊插一言，那兒提一句，只待預(yù)先設(shè)定此環(huán)節(jié)所需時間一到，就迫不及待的命令“大家各就各位”。教師并沒有真正參與和投入到課堂討論的過程中去，更沒有對學(xué)生的討論進行科學(xué)指導(dǎo)和合理調(diào)控。離開了教師的指導(dǎo)和調(diào)控，課堂討論就會變得雜亂無序，甚至盲目。

1.5 討論結(jié)果的評價不到位

課堂討論的最終目標(biāo)是促進每一位學(xué)生全面、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，討論結(jié)果的評估必須及時，且既要重視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，更要重視學(xué)生的情意發(fā)展?fàn)顩r，著眼于學(xué)生的人格的健康發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)某種良好的行為，如獨到的見解，創(chuàng)新思維等，教師如能及時地給予相應(yīng)地認(rèn)可，就會使學(xué)生產(chǎn)生某種心理滿足和形成愉悅的心境，并能激發(fā)其討論探究的興趣和熱情。在實際教學(xué)中，有些教師要么直接說出自己的觀點，要么對小組學(xué)習(xí)匯報的評價常常是“你說得真好”，“他說得不好。”這樣，一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽視了對學(xué)生所在小組集體的評價。二是偏重于對小組合作討論結(jié)果的評價，忽視了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。有些教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關(guān)注那些性格內(nèi)向的學(xué)生。這種不公平、不全面的評價會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)不到從教師的評價中促進學(xué)生個性健康發(fā)展的實效。

2 思想政治課開展課堂討論的有效策略

2.1 精心設(shè)計討論主題

設(shè)計討論主題是有效組織課堂討論的重要工作，也最能考驗一位教師的功底。正如克林伯格所認(rèn)為的“使課堂討論產(chǎn)生效果的條件之一，就是提出能夠真正抓住學(xué)生心思的發(fā)問和課題”。那么，怎樣的議題才能抓住學(xué)生的心思呢?

首先，議題設(shè)計要恰當(dāng)。要面向全體，精心設(shè)計，合理取舍，可要可不要的不安排，簡單易行，一目了然的不安排，高深莫測，令人望而生畏、無從下手的不安排。把討論的內(nèi)容放在學(xué)習(xí)的重難點處，放在學(xué)生易混淆處，同時要做到難易適中，趣味度適宜，讓學(xué)生在接受挑戰(zhàn)的同時又有解決的思路，以便每位學(xué)生都有發(fā)表言論的時間和思考的空間。

其次，議題設(shè)計要有一定的廣度和深度，具有層次性和綜合性。即能夠引發(fā)多角度思考和論辯的作用，這樣可以讓學(xué)生從不同角度，不同層次進行討論。

最后，要注意對課堂生成性議題的討論。討論的問題除了課前教師精心準(zhǔn)備之外，更要注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中一些生成性問題的討論，這是學(xué)生對本課真正的興趣所在，對知識的疑點所在，也真正體現(xiàn)課堂合作討論的價值。

2.2 理性引導(dǎo)討論進程

課堂討論是要有目的地培養(yǎng)學(xué)生合作交流的技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會組織小組學(xué)習(xí)、學(xué)會傾聽他人發(fā)言、學(xué)會質(zhì)疑他人觀點、學(xué)會共享他人的思維方法和思維成果。在課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)已從傳授學(xué)生知識、告訴學(xué)生“真理”，轉(zhuǎn)向越來越多的激勵思考，做好顧問和參謀，做一位參與課堂活動的“平等中的首席”。在課堂討論中，教師不應(yīng)是“看客”和“局外人”，而自始至終是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師要創(chuàng)設(shè)課堂討論的心理情景和問題情景，調(diào)動學(xué)生參與討論的愿望和動機，促成討論狀態(tài)的形成，并且還要把握好討論的時機。在教學(xué)過程中，學(xué)生常常會冒出一些教師未能預(yù)測的問題，對那些與學(xué)習(xí)主題無關(guān)的問題，教師既要巧妙地“忽略”過去，又要不“傷害”學(xué)生的情緒。對某些與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的問題，教師則應(yīng)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，臨時組織學(xué)生討論。這樣既幫助學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)問題的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識;同時，也提高了學(xué)生語言表達(dá)的能力，并豐富了課外知識，拓展了視野。

2.3 正確評價討論過程與結(jié)果

思想政治新課標(biāo)倡導(dǎo)多元性評價、發(fā)展性評價，關(guān)注學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀的整體變化，堅持將過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價。所以，教師要善于通過各種激勵性評價手段，鼓勵學(xué)生主動參與討論探究，讓他們在合作學(xué)習(xí)中體會到成功的喜悅，增強合作意識，積極主動地在小組活動中發(fā)揮自己的才干。教師對學(xué)生在合作過程中出現(xiàn)的良好的行為要及時表揚，活動結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生對小組學(xué)習(xí)情況進行互評和自我評價，并依據(jù)綜合表現(xiàn)對全班情況進行總評。評價不僅要重結(jié)果，更要關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。通過評價，激活學(xué)生的課堂參與意識，使其發(fā)揮更大的潛能和合作的積極性，提高小組合作探究學(xué)習(xí)的有效性。

總之，課堂討論是一種有效的探究性學(xué)習(xí)方式之一，在實踐中還會遇到很多的困難和障礙，只要我們教師真正運用好課堂討論，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂帶給學(xué)生，它也必將成為學(xué)生進行探究獲得發(fā)展的樂園。

參考文獻

[1] 中學(xué)思想政治課堂教學(xué)方法實用全書.內(nèi)蒙古出版社.

[2] 中學(xué)政治教學(xué)參考.2009(1).

[3] 新修訂的《思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》.