[摘要] 生理學是醫(yī)學專業(yè)學生最重要的專業(yè)基礎課之一。本文以應用多媒體進行生理學教學的體會，列舉多媒體教學的優(yōu)勢和不足，深思多媒體教學和傳統(tǒng)教學如何有機結合。

[關鍵詞] 多媒體教學; 生理學;傳統(tǒng)教學

[中圖分類號] G64 [中圖分類號] A[文章編號] 1673-9701(2009)24-176-02

生理學是研究生物體正常生命活動及其規(guī)律的科學，是醫(yī)學生必學的一門基礎課程，但是理論內容不夠直觀，抽象難懂，非常難于記憶，傳統(tǒng)的教學方法很難解決上述問題。近年來隨著多媒體技術不斷發(fā)展，以及把多媒體技術應用于課堂，這次科技革命給生理學這門古老的學科帶來了新的生機和活力。但是經(jīng)過近多年的教學總結，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的多媒體教學并非十全十美，依據(jù)自己的教學經(jīng)驗淺談下在多媒體技術參與下生理學教學的利與弊。

1多媒體教學的優(yōu)點

1.1形式新穎、內容直觀

多媒體教學是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲言等運載信息的媒體集成在一起教學手段，運用多媒體技術把以往掛圖上靜止不動的機理、組織器官的結構、機體運動的過程、功能活動的原理都栩栩如生的展現(xiàn)在學生面前，如講解肌肉的收縮機制，僅僅通過傳統(tǒng)的模式進行教學，學生很難憑空去想象肌絲的動態(tài)變化過程，多媒體教學的應用可以把把粗細肌絲之間如何發(fā)生相對滑行、細肌絲如何變構、粗肌絲的橫橋如何運動等過程都活靈活現(xiàn)的演示給同學看，使學生一目了然，在看動畫的同時加深了對理論知識的理解和記憶，并同時啟發(fā)學生由直觀思維向抽象思維轉化，極大地提高了學習效率。

1.2幫助突破教學的難點、重點

多媒體技術具有超凡的圖形處理能力。變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，把瞬間變化為定格。生理學教學的難點則表現(xiàn)為:抽象思維多、邏輯思維多、動態(tài)過程多、微觀情景多、語言表述難等。在多媒體技術下這些難點就降解消失了，降低學習生理學的難度，能使難點順利突破。同時其形式的新穎、動畫的精彩、圖像的逼真也使學生對生理學產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，講解“細胞膜的物質轉運”時，利用多媒體技術模擬Na+、K+、葡萄糖、氨基酸等物質通過細胞膜的過程。此內容抽象、枯燥、難度大，又是重點，一般教學手段不能給學生以動態(tài)效果，因此難理解，易造成概念模糊。計算機的圖像與動畫模擬達到了其他教學手段很難達到的效果，使學生有了直觀感受，能較科學準確地理解細胞膜的結構和物質轉運的實質和主動轉運、被動轉運和膜動轉運的特點[1]。

1.3加強多學科間的聯(lián)系

生理學的學習是在眾多醫(yī)學基礎課的基礎上進行的，但是隨著時間推移，很多同學在學到生理學的時候已經(jīng)把解剖學、組織胚胎學等知識遺忘，這樣在本來就很難講解的基礎上，又增加了授課難度，無疑是雪上加霜。傳統(tǒng)教學手段有限，不能同時把多個學科的內容進行集中演示，而多媒體教學可方便引用大量的彩色圖片，運用動畫將很難表達清楚的教學內容形象地展示出來，輕而易舉的將多學科的內容串聯(lián)綜合起來，挖掘學生的空間想象力，有助于學生在復習其他的學科內容的同時掌握生理知識，提高了學習效率[2]。

2多媒體教學的不足之處

2.1不利于師生間的互動

傳統(tǒng)的教學方式是老師在講臺上通過語言和肢體語言的運用、書寫板書等形式進行課堂教學，在這樣的教學方式里，老師語調的高低、以及一個眼神、一個手勢都能吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，拉近師生的距離，增進感情交流，并且傳統(tǒng)板書的書寫有利于學生及時記好學習筆記，重點突出，便于學生課后總結復習。在多媒體教學中我們常常看到課堂上教師成了“電影放映員”，教學活動成了學生“看電影”，面對五彩繽紛的屏幕，老師的手勢眼神也往往被學生視而不見，教學模式也發(fā)生了改變，以往師生二者間的教學活動，現(xiàn)在演變?yōu)槔蠋?電腦-學生三者間的模式，可見電腦割裂了老師和學生的思維互動，情感交流，妨礙了師生思維的一致性，實際效果還不如“粉筆”加“黑板”式的傳統(tǒng)教學。

2.2信息量過大，學生疲于記筆記

利用多媒體技術進行課程教學普遍存在著信息量過大的現(xiàn)象。老師忙于應付，鼠標不停的點擊，配之機械的講解，學生則為了追趕老師的速度，盲目地、疲勞的記著筆記，這樣的教學使學生處于被動接受知識的狀態(tài)，學習主動性被抑制，教師忽視了對學生情緒、認知、思維反應的觀察和了解，完全忽視了與學生的交流。這樣的多媒體教學簡直是一個新的教學“殺手”，是一種新的形式的滿堂灌。許多教育學研究專家尖銳地指出，這種教學方式只不過是一種新形式的注入式教學而已，對學生由“人灌”變成了“機灌”、單純“口灌”變成了“口灌”加“電灌”?？陀^地說，這樣濫用多媒體的教學容易造成學生思維上的惰性和依賴性，阻礙學生思維的發(fā)展[3]，與提高教學效果的愿望背道而馳。

2.3在實驗課中應用的比例過高

多媒體教學只是輔助課堂教學，它只是一種教學手段，生理學是門實驗性科學，實驗課的教學和理論課教學同等重要，在實驗教學中可通過多媒體技術解決演示性和驗證性實驗，給學生以直觀的感受，起到意想不到的效果。但是有的老師在帶教過程中為了減輕自己的工作量，會過分依賴多媒體去演示和講解實驗過程，這樣會造成學生也懶于操作，誤以為看過了就會做，實際上看和操作是完全不同的兩個過程，學生在實驗中思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉，在實驗中對情緒、意志、毅力等品質的形成[1]，必須通過自己親自動手去獲得。

綜上所述，多媒體技術在生理學教學過程中的應用利弊共存，如何使多媒體教學達到最佳效果，如何實現(xiàn)傳統(tǒng)模式的教學和多媒體教學的有機結合，這是我們教師在教學活動中要不斷進行思考和摸索的課題。

[參考文獻]

[1] 陸小龍，金紅希. 多媒體手段在生理學教學中的應用及思考[J]. 山西醫(yī)科大學學報，2006，8(3):248.

[2] 周穎虹，張光毅，孟黎. 生理學教學中多媒體教學與傳統(tǒng)教學的對比評價[J]. 山西醫(yī)科大學學報，2003，5(6):588-590.

[3] 楊道馳，劉舜睿. 多媒體教學值得注意的幾個問題[J]. 安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，2004，1:15.

(收稿日期:2009-04-07)