2009年新年伊始，教育部在制定《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》時(shí)就20個(gè)重大教育問(wèn)題問(wèn)計(jì)于民，其中“高中取消文理分科的必要性和可行性”倍受關(guān)注?！爸С峙伞焙汀胺磳?duì)派”都拿出了充足的理由，各執(zhí)一詞，互不相讓?zhuān)两駸o(wú)法達(dá)成共識(shí)。普通高中究竟該不該進(jìn)行文理分科，究竟怎樣分科？作為在重點(diǎn)高中有二十多年的教育教學(xué)工作經(jīng)歷的一線(xiàn)教師，筆者認(rèn)為，高中教學(xué)與高考密不可分，改革高考科目設(shè)置是解決高中文理分科問(wèn)題的關(guān)鍵。因此筆者建議：高中應(yīng)保留文理分科教學(xué)，但需文理兼修，各有側(cè)重；與之相配套，高考應(yīng)文理分科考試，但文科生需檢測(cè)理科水平，理科生需檢測(cè)文科水平。具體的高考科目設(shè)置方案是：考試科目由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、文科綜合、理科綜合、文科水平測(cè)試、理科水平測(cè)試七門(mén)組成，仍然分文理兩大類(lèi)。文科生考“3（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科，滿(mǎn)分360分）+文科綜合（政治、歷史、地理三科，滿(mǎn)分300分）+理科水平測(cè)試（只考物理、化學(xué)、生物的基礎(chǔ)知識(shí)，滿(mǎn)分90分）”，理科生考“3（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科，滿(mǎn)分360分）+理科綜合（物理、化學(xué)、生物三科，滿(mǎn)分300分）+文科水平測(cè)試（只考政治、歷史、地理的基礎(chǔ)知識(shí)，滿(mǎn)分90分）”。

筆者認(rèn)為，這一方案的優(yōu)越性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

有利于學(xué)生全面發(fā)展和國(guó)家課程計(jì)劃的落實(shí)。由于九科文化課全部納入高考，考生必然重視各門(mén)功課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的知識(shí)會(huì)更加全面、系統(tǒng)，學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)會(huì)得到同步提升，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)和走上社會(huì)以后適應(yīng)能力會(huì)更強(qiáng)。同時(shí)，由于高考的指揮棒作用，必然推動(dòng)中學(xué)全面落實(shí)新課改方案，避免各高中競(jìng)相提前分科，使國(guó)家課程計(jì)劃得以全面實(shí)施。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，高中屬于基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育姓“基”不姓“高”，也不姓“專(zhuān)”，若只有文理分科教學(xué)而高考不作相應(yīng)調(diào)整的話(huà)，學(xué)生很多應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能就會(huì)出現(xiàn)缺漏，給學(xué)生留下難以彌補(bǔ)的缺憾。

有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。高中實(shí)行文理分科，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)展了學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。在高考科目設(shè)置上，文理科考試科目不同，這也在一定程度上順應(yīng)了學(xué)生的分科選擇。

有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。有人可能會(huì)問(wèn)，考試科目多了，學(xué)生負(fù)擔(dān)不是更重嗎？其實(shí)不然。高考是一種競(jìng)爭(zhēng)性考試，在招生規(guī)模相對(duì)不變的前提下，其考試科目的多寡與考場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度沒(méi)有必然聯(lián)系，減少考試科目并不能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，相反，還有可能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。這就像體育中的單項(xiàng)和全能比賽，十項(xiàng)全能比賽項(xiàng)目多，訓(xùn)練固然艱苦，但單項(xiàng)比賽也沒(méi)因項(xiàng)目單一而輕松。相反，由于選手們都將全部精力投入單項(xiàng)訓(xùn)練，高手云集，其競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度可能更甚于十項(xiàng)全能。以湖北省為例，1977—1992年是大文大理的考試科目（文科考六科，理科考七科），1993—1999年是“3+2”模式（文、理各考五科），2000年至今是“3+文科綜合/理科綜合”模式（文、理各考四科，實(shí)際是六科），考試科目沒(méi)有大的變化，但高考競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，學(xué)生負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。由此可見(jiàn)，高考考試科目的多少與學(xué)生負(fù)擔(dān)輕重之間沒(méi)有必然聯(lián)系。如果考試科目雖多，但考試難度值降低，特別是增加檢測(cè)考生通用常識(shí)的水平測(cè)試，不僅不會(huì)增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，相反還會(huì)使學(xué)生信心十足、心情舒暢地面對(duì)考試。

總之，解決高中文理分科問(wèn)題的關(guān)鍵在于高考科目設(shè)置的改革。令人欣慰的是，少數(shù)省份的教育行政部門(mén)也已取得共識(shí)，如山東省的高考科目設(shè)置方案與筆者的建議基本吻合。在此，希望筆者的建議能引起更多教育界人士的重視。

（作者單位：1.湖北省十堰市鄖陽(yáng)中學(xué) 2.湖北省十堰市第六中學(xué)）

（責(zé)任編輯：朱蒙）