從作文內(nèi)部規(guī)律看，作文是與表達興趣相輔相成的統(tǒng)一體。李吉林老師曾經(jīng)指出，“作文的指導應(yīng)著力于給學生深刻的感受，以獲取豐富的題材，而不在于作法的指導”。在小學作文教學中，筆者以情趣的激發(fā)為突破口，通過系統(tǒng)的步驟，讓學生經(jīng)歷一個想寫、樂寫、會寫的情感體驗過程，獲得了較好的教學效果。

一、聽述結(jié)合

對于低年級的學生，教師要特別注重讓他們情趣盎然地步入習作之門。在習作起步階段，針對學生識字量少的現(xiàn)狀，筆者積極創(chuàng)造機會讓學生多聽故事。這些故事有的是老師在口語課上講的，有的是家長茶余飯后講的，還有的是伙伴之間互相講的。要求學生在聽別人講述之后能夠模仿性地復述下來，或創(chuàng)造性地講述下來。通過聽述結(jié)合，訓練學生的口頭語言從模仿性向創(chuàng)造性發(fā)展。

寫作課開始之前，筆者會舉起一本封面設(shè)計很鮮艷、畫面也很卡通的故事書，告訴學生：老師要給大家講一個故事，想不想聽？在學生一陣歡呼雀躍之后，娓娓開講。然后請幾位同學講給大家聽，再分組讓每一位同學講給自己的伙伴聽。可以模仿性復述，也可以運用自己的語言進行創(chuàng)造性講述，只要能講出大致內(nèi)容就給予充分肯定。輕松愉快的一堂說話課，學生沒有一點畏懼、畏難的心態(tài)，為以后的寫話作了很好的鋪墊，這樣寫作也就有了一個良好的開端。

二、讀講結(jié)合

閱讀是寫話的基礎(chǔ)，一些情節(jié)生動的小故事會對小學生產(chǎn)生極大的吸引力。隨著年齡增長，低年級學生逐漸有了一定的識字量，這時就要鼓勵他們閱讀一些注音版的小故事。但是低年級學生一般還不太會選擇適合自己的讀物，這時教師就要將班內(nèi)可以利用的圖書充分介紹給他們閱讀，同時發(fā)動學生把各自家中的一些故事書帶到學校，全班共享故事帶給大家的愉悅。學生有了一定的閱讀積累，就可以在教師的引領(lǐng)下將讀過的故事創(chuàng)造性地講給周圍的人聽。不管在學校還是在家中，學生講過之后都會得到相應(yīng)的評價，包括教師的，同學的，還有家長的。這樣有讀有講有評，利于學生始終保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)，在有趣的故事中發(fā)展思維。

聽述結(jié)合是由別人的口頭語言轉(zhuǎn)化為自己的口頭語言，讀講結(jié)合是從書面語言向口頭語言的轉(zhuǎn)化，需要學生將書面語言理解之后內(nèi)化為自己的語言，并再次運用為口頭語言，這是一種語言的再創(chuàng)造。經(jīng)常進行這樣的訓練，可

以使學生的口頭語言更生動，更形象。

三、說寫結(jié)合

故事對小學生的吸引力往往會超出我們的想象，學生在迷上了聽故事、讀故事、講故事之后，教師可以因勢利導，進行寫故事的訓練，促進學生實現(xiàn)由口頭語言向書面語言的轉(zhuǎn)化。對于寫故事，要根據(jù)年級不同和故事內(nèi)容的差異進行縮寫、擴寫、續(xù)寫、創(chuàng)編等多種訓練，以培養(yǎng)學生概括、想象、自由表達等方面的能力。

如在組織學生讀講過故事《小公雞和小鴨子》之后，可以引導學生續(xù)編、續(xù)寫：“小公雞被小鴨子救上來以后，還會有什么樣的故事發(fā)生呢？”在讀過《丑小鴨》之后，安排這樣一個創(chuàng)編練習：“假如丑小鴨來到了我們中間，想象一下，它和大家一起會有怎樣的故事發(fā)生？”然后在充分讀講的基礎(chǔ)上鼓勵孩子動筆寫故事。這樣他們下起筆來，表達就會通暢一些，語言也會鮮活一些，學生結(jié)合對故事內(nèi)容的理解、感受，再加上豐富的想象，就會續(xù)寫、創(chuàng)編出精彩的故事來。

四、看寫結(jié)合

想象力是創(chuàng)造力的源泉。借助圖畫或動畫進行說話、寫話訓練符合小學生無意想象和再造想象占優(yōu)勢的特點，有助于培養(yǎng)其想象的有意性和目的性，可使訓練過程由淺入深。小學課本和課外讀物都配有彩色插圖，這些插圖和連環(huán)畫、動畫片等都是指導學生說話、寫話的好材料。在進行看圖說話、寫話訓練時，首先要指導學生觀察的方法：一看整體——初步感知，二看部分——分清主次，三看順序——理清思路，四看全圖——展開想象。然后，教師再鼓勵他們展開合理的想象和聯(lián)想，學生就容易把畫面中的內(nèi)容有重點、有條理地寫下來。

動畫片是孩子的最愛，師生可以共同觀看、交流。那些生動有趣的動畫情境是師生互動交流的素材，學生既從片子中獲取了知識，明確了是非，又調(diào)動了多種視聽感官，提高了觀察能力和想象能力，激發(fā)了強烈的表達欲望。

總之，要努力為孩子營造一方說話和寫話的自由空間，力求把創(chuàng)作的范圍擴得廣一點兒，把作文的神秘沖得淡一點兒。

（作者單位：山東省萊西市水集中心小學）

（責任編輯：魯亞山）