一、學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)方案

1.學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)條件下，經(jīng)過(guò)個(gè)人實(shí)踐形成的行為與能力變化的活動(dòng)過(guò)程。對(duì)于學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了很多的理論研究，如行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義，以及掌握學(xué)習(xí)、最近發(fā)展區(qū)、多元智能理論等不同的學(xué)習(xí)理論。

現(xiàn)在的學(xué)習(xí)理論基本上都是從“學(xué)”（learning）這個(gè)層面展開(kāi)的探討，而對(duì)于從“習(xí)”（acquiring）這個(gè)層面的研究還不夠，也就是說(shuō)對(duì)外力引導(dǎo)下的“學(xué)”這個(gè)行為研究頗多，對(duì)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)下的“習(xí)”這個(gè)行為研究仍不夠，對(duì)于“學(xué)”如何促進(jìn)“習(xí)”則研究更少。

學(xué)校的課程與教學(xué)包括為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而設(shè)計(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案，以及為促成這一學(xué)習(xí)方案的實(shí)現(xiàn)而設(shè)計(jì)的教師教學(xué)方案。如何從教學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)方案，是目前教學(xué)論領(lǐng)域應(yīng)該研究的重點(diǎn)問(wèn)題之一。如何建構(gòu)“教”促進(jìn)“學(xué)”、“學(xué)”促進(jìn)“習(xí)”的有效路徑，是當(dāng)代學(xué)習(xí)研究的關(guān)鍵。

2.學(xué)習(xí)方案

學(xué)習(xí)方案是在具有明確的學(xué)習(xí)策略意識(shí)的教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主建構(gòu)起來(lái)的、適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)效果顯著的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃。它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源等內(nèi)容。其基本性質(zhì)是學(xué)生自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃。

學(xué)習(xí)方案與教學(xué)方案不同，它具有以下特征。

（1）學(xué)習(xí)方案是學(xué)習(xí)者在教師引導(dǎo)下自主建構(gòu)的，是學(xué)習(xí)者自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng)、自主確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)行為。

（2）學(xué)習(xí)方案是學(xué)習(xí)者基于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)條件而建構(gòu)的。

（3）學(xué)習(xí)方案必須是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃。

（4）學(xué)習(xí)方案強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)，而且強(qiáng)調(diào)教師本身必須具有明確的學(xué)習(xí)策略意識(shí)。

（5）學(xué)習(xí)方案必須形成顯著的學(xué)習(xí)效果、較高的學(xué)習(xí)效率與合理的學(xué)習(xí)效益。

（6）學(xué)習(xí)方案是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃，包括知識(shí)、情境、資源、評(píng)價(jià)四個(gè)主要部分，內(nèi)含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等重要內(nèi)容。

學(xué)習(xí)方案不同于教師的教案與教學(xué)設(shè)計(jì)，而是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，它們的主要差異見(jiàn)表1。學(xué)習(xí)方案也與國(guó)內(nèi)教育實(shí)踐領(lǐng)域很多人使用的“學(xué)案”不同，它們的主要差異見(jiàn)表2。

二、學(xué)習(xí)方案的內(nèi)容

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的發(fā)展過(guò)程，其目的就是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，發(fā)展自我。所以學(xué)習(xí)方案首先需要有學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也就是知識(shí)，包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)、條件性知識(shí)等。

學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定情境下的建構(gòu)，情境是學(xué)習(xí)的溫床、土壤，適宜學(xué)習(xí)的情境可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，不適宜學(xué)習(xí)的情境反而會(huì)制約學(xué)生的學(xué)習(xí)。情境是學(xué)習(xí)方案的核心，情境包括各種學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)支架。

學(xué)生不能完全依據(jù)其天性向大自然、向生活學(xué)習(xí)，而需要通過(guò)教育而學(xué)習(xí)，因?yàn)榻逃梢詾閷W(xué)生提供更直接、更有效的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。資源是學(xué)習(xí)方案不可或缺的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)要達(dá)到一定的目標(biāo)，就自然需要評(píng)價(jià)其是否達(dá)到目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然是學(xué)習(xí)方案的基本要素。

由此可知，學(xué)習(xí)方案應(yīng)該包括知識(shí)、情境、資源、評(píng)價(jià)四大部分，具體包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前需知識(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)資源、合作對(duì)象、交流渠道、可選預(yù)案、成果要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

圖1說(shuō)明了學(xué)習(xí)方案的構(gòu)成，也揭示了學(xué)習(xí)方案促進(jìn)學(xué)習(xí)成效提升的過(guò)程。

當(dāng)然，這只是介紹了學(xué)習(xí)方案應(yīng)該包括的內(nèi)容，至于學(xué)習(xí)方案的結(jié)構(gòu)，盡管有多種形式，但我們認(rèn)為，比較合理的形式有兩種。一是個(gè)人的學(xué)習(xí)方案，這是一個(gè)包含SWOT分析的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃，這也是現(xiàn)在西方國(guó)家普遍使用的學(xué)習(xí)方案形式；二是班級(jí)課堂學(xué)習(xí)方案，這是結(jié)合我國(guó)的教學(xué)實(shí)際，把教學(xué)方案與學(xué)習(xí)方案統(tǒng)一起來(lái)的學(xué)習(xí)方案形式。具體內(nèi)容見(jiàn)圖2。

在此需要指出，教師設(shè)計(jì)班級(jí)課堂學(xué)習(xí)方案有兩個(gè)非常關(guān)鍵的前提。一是一定要基于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇；二是一定要準(zhǔn)備足夠的選擇項(xiàng)和相應(yīng)的材料，供學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行選擇，否則就會(huì)失去學(xué)習(xí)方案最根本的特征，即學(xué)生的自主建構(gòu)。

（作者單位：華中師范大學(xué)）

（責(zé)任編輯：劉福才）