摘 要： 在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以能力為本位”，大力提倡并積極推進(jìn)課程改革的今天，如何在教學(xué)中有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果是一個(gè)永恒的話題。繼項(xiàng)目教學(xué)法之后，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中逐漸發(fā)展和研究出了一種更貼近實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)策略——整合貫通式項(xiàng)目教學(xué)法，并進(jìn)行了積極而有益的應(yīng)用嘗試。本文就整合貫通式項(xiàng)目教學(xué)法在信息傳播與策劃專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 整合貫通式項(xiàng)目教學(xué)法 信息傳播與策劃專業(yè) 應(yīng)用

信息傳播與策劃專業(yè)培養(yǎng)的是集信息采集、編輯、策劃、傳播能力與傳播技術(shù)運(yùn)用能力于一體的綜合技能型人才，今后可從事公關(guān)活動(dòng)策劃與執(zhí)行、組織網(wǎng)站策劃與編輯、內(nèi)刊編輯、廣告策劃與文案、視頻節(jié)目策劃與編輯制作、媒介策劃、新聞采編等信息傳播工作。

結(jié)合歷年來(lái)對(duì)相關(guān)行業(yè)職位的能力需求調(diào)查，根據(jù)行業(yè)對(duì)“多面手”的需要，本專業(yè)開(kāi)設(shè)了新聞、公關(guān)、網(wǎng)絡(luò)編輯、廣告等多個(gè)方面的相關(guān)核心課程。但在早期的專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生普遍對(duì)本專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程感到類別多、不深入、無(wú)法融合。針對(duì)這種狀況，我們不斷開(kāi)發(fā)和改革自身的教學(xué)方法，通過(guò)幾年的教學(xué)探索與實(shí)踐，摸索出一套行之有效的“整合貫通式項(xiàng)目教學(xué)法”，按照這種方法實(shí)施的課堂教學(xué)，學(xué)生參與程度高，整體效果好。

一、項(xiàng)目教學(xué)法：整合貫通式項(xiàng)目教學(xué)法之基礎(chǔ)

整合貫通式項(xiàng)目教學(xué)法是在項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展和改革而來(lái)的。所謂項(xiàng)目教學(xué)法，指的是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在這里，項(xiàng)目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它應(yīng)該滿足以下條件：

該工作過(guò)程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)；與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的關(guān)系；學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題；項(xiàng)目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，項(xiàng)目教學(xué)法的適用可以更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，以職業(yè)行為為標(biāo)準(zhǔn)，更好地學(xué)習(xí)和鍛煉專業(yè)技能，因此，它擁有比傳統(tǒng)教學(xué)方式更加出色的結(jié)果和影響力。

從上表中，我們不難看到，在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。以《新聞采寫(xiě)編》課程教學(xué)為例，可以通過(guò)一定的項(xiàng)目讓學(xué)生完成新聞線索發(fā)現(xiàn)、新聞采訪、稿件編輯等生產(chǎn)流程，從中學(xué)習(xí)和掌握新聞采訪、寫(xiě)作和編輯的相關(guān)技能和要求；同時(shí)，結(jié)合《新聞攝影》、《方正電子排版》等課程開(kāi)設(shè)“報(bào)紙策劃編輯與出版”項(xiàng)目教學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作，訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際工作中不同崗位的職業(yè)技能，同時(shí)通過(guò)內(nèi)部分工，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生與不同職位、不同部門(mén)的“同事”協(xié)調(diào)、合作的能力。

項(xiàng)目教學(xué)法，以典型項(xiàng)目為核心，通過(guò)將項(xiàng)目分解成不同的階段、不同的模塊和不同的章節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅學(xué)到了理論的知識(shí)，而且掌握了項(xiàng)目各方面的知識(shí)和技巧，積累了大量的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

二、整合與實(shí)戰(zhàn)：整合貫通式項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)于項(xiàng)目教學(xué)法之處

本專業(yè)開(kāi)設(shè)之初，就在專業(yè)課程教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。雖然項(xiàng)目教學(xué)法在專業(yè)教學(xué)中收到了良好的效果，但我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)了一些不足，特別是在多個(gè)專業(yè)方向的融合性上，項(xiàng)目教學(xué)無(wú)法像單課程項(xiàng)目教學(xué)那樣取得令人滿意的效果。

比如，本專業(yè)在第三個(gè)學(xué)期主要的學(xué)習(xí)方向是網(wǎng)絡(luò)傳播，因此可通過(guò)“制作網(wǎng)站”這一課程項(xiàng)目，綜合《網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》、《圖像圖像處理》等相關(guān)專業(yè)課程，使學(xué)生了解網(wǎng)站內(nèi)容的采集、網(wǎng)站設(shè)計(jì)和制作、網(wǎng)站宣傳等將來(lái)從事網(wǎng)絡(luò)傳播方向的職業(yè)技能和工作流程，教學(xué)效果明顯。同時(shí)，學(xué)生在這一學(xué)期中學(xué)習(xí)《公關(guān)實(shí)務(wù)》課程，該課程也設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課程項(xiàng)目讓學(xué)生了解和實(shí)踐“公關(guān)傳播”方向的一些技能，因?yàn)轫?xiàng)目設(shè)計(jì)具有代表性和針對(duì)性，所以學(xué)生能很好地完成這兩個(gè)專業(yè)方向的課程任務(wù)，專業(yè)技能得到提高。但由于教師所開(kāi)設(shè)的課程實(shí)踐項(xiàng)目都是針對(duì)課程的主要專業(yè)方向，項(xiàng)目相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生因此無(wú)法了解這兩個(gè)專業(yè)方向之間的關(guān)系，造成一些學(xué)生對(duì)兩個(gè)專業(yè)方向出現(xiàn)明顯的偏移。這與當(dāng)下行業(yè)狀況不符，對(duì)今后學(xué)生的從業(yè)不利。

根據(jù)這一情況，我們對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了一些改革，創(chuàng)新出整合貫通式項(xiàng)目教學(xué)法。與傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)相比，整合貫通式項(xiàng)目教學(xué)法擁有更符合實(shí)際需要的特點(diǎn)。

不難看出，與傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)相比，整合貫通式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最大的特色在于它的整合性與現(xiàn)實(shí)性。從宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)而言，整合貫通式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)適應(yīng)于單課程小項(xiàng)目、單課程項(xiàng)目多任務(wù)、多課程綜合項(xiàng)目，從整體上來(lái)看，它就是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的項(xiàng)目完成過(guò)程。它結(jié)合了現(xiàn)在職業(yè)工作的特點(diǎn)，同時(shí)符合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握技能的要求，依據(jù)不同的階段指出該階段的宏觀任務(wù)、教學(xué)要求、教學(xué)實(shí)施方法、檢驗(yàn)教學(xué)效果的方法和教師在該階段所扮演的角色。

三、青出于藍(lán)而勝于藍(lán)：整合貫通式項(xiàng)目教學(xué)法之特點(diǎn)

因?yàn)檎县炌ㄊ巾?xiàng)目教學(xué)法發(fā)展自傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)法，所以它也保留了項(xiàng)目教學(xué)法的許多優(yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展、改良，形成了更加明顯的自身優(yōu)勢(shì)。

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)層次性更明顯。

傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)法，講究把完成整個(gè)項(xiàng)目必須掌握的概念和知識(shí)分解到項(xiàng)目設(shè)計(jì)的不同階段，即初次接觸、加深印象、深入了解和總結(jié)提高四個(gè)階段。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生最終掌握這門(mén)課程的完整知識(shí)。這一特點(diǎn)，整合貫通式項(xiàng)目教學(xué)法很好地保持并發(fā)展適用到多門(mén)課程的整合中，通過(guò)一個(gè)綜合任務(wù)，不僅讓學(xué)生掌握一門(mén)課程的完整知識(shí)，更讓學(xué)生理解多門(mén)課程之間的相互作用和聯(lián)系，從而更好地達(dá)到“多面手”的職業(yè)需求，使多項(xiàng)技能融會(huì)貫通。

2.專業(yè)課程整合性更高。

整合貫通式項(xiàng)目教學(xué)法，能通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生對(duì)一門(mén)課程的多項(xiàng)任務(wù)同時(shí)進(jìn)行的能力。如“專題網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作與推廣”結(jié)合了《公關(guān)實(shí)務(wù)》、《網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》等課程，在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，可以一個(gè)“公關(guān)活動(dòng)”為主題，要求學(xué)生策劃相應(yīng)的公關(guān)活動(dòng)，并根據(jù)活動(dòng)進(jìn)行的情況，設(shè)計(jì)和制作“活動(dòng)宣傳專題網(wǎng)站”。通過(guò)這一設(shè)計(jì)，學(xué)生明白了兩個(gè)類別課程之間的聯(lián)系性，整合了專業(yè)課程。

3.結(jié)合職業(yè)實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)。

整合貫通式項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)場(chǎng)所是專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，主題就是各種項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，教學(xué)全程圍繞項(xiàng)目研發(fā)展開(kāi)。

首先，我們所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目都來(lái)源于當(dāng)前企業(yè)的工作實(shí)際，具有真實(shí)性和動(dòng)態(tài)性。比如“公關(guān)實(shí)務(wù)”課程的公關(guān)活動(dòng)的受眾調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，“新聞采寫(xiě)編”課程的高考采訪實(shí)踐活動(dòng)，都是實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)的項(xiàng)目，有助于學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的飛躍。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)具有一定的啟發(fā)性，問(wèn)題能誘人深入，能給學(xué)生留下較多的思考空間，教學(xué)效果較好。所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目反映同類事物的一般特性，使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。同時(shí)適應(yīng)教學(xué)目的的要求，在討論中突破課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課程的一些問(wèn)題有較深的理解，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

其次，在教學(xué)中，我們?yōu)閷W(xué)生提供項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)，在指導(dǎo)書(shū)中，介紹項(xiàng)目的完成方法、大致過(guò)程、注意事項(xiàng)等。一方面幫助學(xué)生了解職業(yè)工作流程，掌握工作要領(lǐng)，另一方面為學(xué)生明確工作內(nèi)容和目標(biāo)，從而對(duì)項(xiàng)目的運(yùn)作和進(jìn)程起到指導(dǎo)和監(jiān)督作用。

再次，學(xué)生根據(jù)明確的工作內(nèi)容和目標(biāo)，確定分組并分配具體的任務(wù)，在團(tuán)隊(duì)合作中按照職業(yè)工作流程和規(guī)范進(jìn)行項(xiàng)目運(yùn)作。他們?cè)趯?shí)訓(xùn)室享有優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用基本與業(yè)界水平相當(dāng)?shù)南冗M(jìn)工具，從事來(lái)源于實(shí)際（市場(chǎng)需求、經(jīng)典的課程設(shè)計(jì)、導(dǎo)師參與的相關(guān)項(xiàng)目等）的項(xiàng)目，并要求開(kāi)發(fā)出的作品具有實(shí)用價(jià)值。

這樣一種企業(yè)化的運(yùn)作機(jī)制，使學(xué)生在接受教育的時(shí)候，變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變無(wú)目標(biāo)學(xué)習(xí)為有目標(biāo)學(xué)習(xí)，變枯燥的學(xué)習(xí)為充滿興趣的學(xué)習(xí)，使他們始終面向市場(chǎng)，面向?qū)嶋H，接受市場(chǎng)的考驗(yàn)，以使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力大大增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的無(wú)縫連接。

4.“導(dǎo)師”身份。

教師以“導(dǎo)師”的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，為學(xué)生提供技術(shù)支持，側(cè)重檢查項(xiàng)目完成情況，并要適時(shí)為學(xué)生進(jìn)行歸納。

教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、帶領(lǐng)學(xué)生做好項(xiàng)目討論前的準(zhǔn)備、組織學(xué)生討論項(xiàng)目和完成項(xiàng)目等方面起主導(dǎo)作用。在討論中，教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)思路，積極發(fā)言，不斷提出自己新的思想和思路。同時(shí)，教師還要吃透項(xiàng)目并善于循序漸進(jìn)地營(yíng)造課堂氛圍，使學(xué)生的課堂討論和分析得以有序進(jìn)行。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師不再是學(xué)生信息的唯一來(lái)源，因此教師應(yīng)不斷地更新知識(shí)，吸取新信息，否則就會(huì)影響項(xiàng)目教學(xué)的效果。

5.采用多層次、多角度考核方式。

傳統(tǒng)的考試方式很難真正對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行有效的考核，因此，我們進(jìn)行了考核方法的改革，首先采用常規(guī)的筆試、上機(jī)操作，考核學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能的情況，還采取口試，考核學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的思路及開(kāi)發(fā)方法，同時(shí)考查學(xué)生口頭表達(dá)能力、與人溝通能力，最主要的考核是以項(xiàng)目最后實(shí)現(xiàn)的效果及每個(gè)人完成工作量的情況、完成工作的質(zhì)量及效率進(jìn)行評(píng)分，由項(xiàng)目小組與教師共同打分。采取的形式有學(xué)生相互評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，完成任務(wù)的情況，在小組中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在交流評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)自己獲得的材料和做出的作品進(jìn)行檢驗(yàn)，驗(yàn)證觀點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因，讓學(xué)生反思在探究實(shí)踐中所運(yùn)用的解決問(wèn)題的策略。

綜上所述，整合貫通式項(xiàng)目教學(xué)是高等職業(yè)教育教學(xué)中培養(yǎng)技能型人才行之有效的教學(xué)方法。通過(guò)開(kāi)展整合貫通式項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生能把課堂上所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際項(xiàng)目中得以應(yīng)用和鞏固。這是我們貫徹高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路”探索出的一條全新的、切實(shí)可行的教學(xué)改革的途徑。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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