摘 要： 即使教材設(shè)計的初衷即是為了教學(xué)，但是在教學(xué)中仍然需要針對具體的課堂情況對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與取舍，具體的措施通常有舍棄、增加、刪除或移動部分內(nèi)容等。本文以北京師范大學(xué)出版的2004年版English for Grade 8 (2004) 中的一個單元為例，針對其設(shè)計存在的內(nèi)容太多且繁雜的問題，對某些內(nèi)容和活動進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和取舍，使之更有效地服務(wù)于課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 教材 調(diào)整與取舍 個案研究

一、教材調(diào)整的必要性和原則

教材設(shè)計的初衷即是為了服務(wù)于教學(xué)，滿足教師和學(xué)生的需要，即便如此，課堂上使用中也需要對其中的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和取舍。原因一是教材的編著者是按照自己對語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的理解和見解進(jìn)行素材的選取和編寫的，這就不可避免地會造成在具體的課堂中不能完全適合的情況。二是一些實際操作環(huán)節(jié)上的限制，如時間不夠、設(shè)備不足等，都有可能造成教師不能完成教材的所有內(nèi)容。在這種情況下，教師有必要對教材進(jìn)行一系列的處理，如舍棄、增加、刪除或移動部分內(nèi)容等。

教材的調(diào)整和取舍可以從三個層面進(jìn)行：對整本書的宏觀調(diào)整、一個單元的調(diào)整和對書本中具體練習(xí)的變化。本研究中，將以一個單元及其中具體的活動為目標(biāo)進(jìn)行調(diào)適，具體的措施包括舍棄某項練習(xí)安排，重寫或增加練習(xí)材料等。本調(diào)適中遵循了Grant提出的教材調(diào)整的4項原則［１］：對話交際化，活動目的化，形式和心理都滿足

學(xué)習(xí)者的需求，采取真實的語言。

二、研究對象

北京師范大學(xué)出版的8年級的英語課本［２］。這本書僅供一學(xué)期使用，共有6個單元，每單元中有8課和2個擴(kuò)展部分，每單元的課時為2周半。

三、教材的評價

教材的調(diào)整和取舍應(yīng)該建立在材料評價的基礎(chǔ)之上。本研究中的教材是遵照新課標(biāo)編寫而成［３］，主張通過大

量有意義的交際活動學(xué)習(xí)英語，重點放在提高學(xué)生的聽說能力上。因此，書中安排了豐富的聽說活動，較好地達(dá)到了將英語作為一門交際工具來掌握的目的。尤其是活動中“信息溝”的使用，比如第5課的3.5節(jié)，使得交際活動有實際意義，學(xué)生交流的動機(jī)很強(qiáng)。然而，這本教材的編寫中仍然不免有些瑕疵。最明顯的問題是，一個單元中攬括的內(nèi)容太多，這就會造成教師不能將一個單元中的每一部分都充分地加以利用。以下的調(diào)整將主要以對第二單元內(nèi)容的處理為例，同時，也會涉及某些具體練習(xí)和活動的適當(dāng)調(diào)整。

四、教材的調(diào)整

（一）內(nèi)容的刪減

本書從編撰上可以體現(xiàn)教學(xué)重點的頻現(xiàn)化這一特點。第2單元整個單元目的是介紹英語中的將來時態(tài)，主要的句式為“be going to do something”，這一句式學(xué)生很容易理解和掌握，因此似乎沒有必要放在整一個單元中用2個多星期的時間來學(xué)習(xí)。從另一角度來看，語言的習(xí)得不是一個直線過程，而是不斷重復(fù)的?！皩W(xué)習(xí)者不停地對材料進(jìn)行分析，調(diào)整自己的假設(shè)，更改之前作出的對英語知識的概念”［４］。Nunan也曾提出，“系統(tǒng)地教語言，這在實踐中效果甚微”［５］。這對語言教學(xué)的啟示是：學(xué)生對某一具體語言點的學(xué)習(xí)，反復(fù)頻繁地進(jìn)行比在一個單元中轟炸式的集中攻破效果要好。因此，將第2單元中的將來時態(tài)的內(nèi)容分散一部分到后面的單元，讓學(xué)習(xí)者不斷地接觸這一事態(tài)，效果會更好。為了使這一時態(tài)的出現(xiàn)形式多樣化，編者可將第2單元中的一些話題轉(zhuǎn)移到其他單元。例如，第2單元的第5課中的將來時態(tài)表示際化和第6課中的職業(yè)的話題都可移到第3單元中作為復(fù)習(xí)，而第8課中的英語學(xué)習(xí)的話題可出現(xiàn)在第4單元，這仍然是在練習(xí)“be going to”的用法。

（二）篇幅上的縮小

即使不考慮以上所提的學(xué)習(xí)的有效性和習(xí)得的普遍規(guī)律，這本教材中一個單元：如此龐大的內(nèi)容也會讓學(xué)生無所適從，這自然會讓他們將一個單元的所有內(nèi)容都視為掌握的重點，從而浪費時間，使得教學(xué)單調(diào)枯燥。但事實上，教師用書［５］對第二單元所要求的教學(xué)重點要狹窄得多，即學(xué)會制訂計劃、建議、作出反應(yīng)和解決問題。如果與這一重點練習(xí)不緊密的部分，如第7課的“美國女孩的課外活動”和第8課的“成功英語學(xué)習(xí)者的良好習(xí)慣”等被刪去或移到后面作為課后練習(xí)的話，這一單元的教學(xué)重點便會明確得多了。另一種有效的方式是，設(shè)立與課本配套的練習(xí)冊，將一單元中并非緊密圍繞教學(xué)重點的練習(xí)或活動集中放在一起。這樣，第2單元必須掌握的內(nèi)容就凸顯在師生面前，同時練習(xí)手冊也提供了大量的相關(guān)話題和活動供教師上課參考和學(xué)生復(fù)習(xí)用。

（三）內(nèi)容的移動

縱觀整個第2單元，以“be going to”這一句型為中心的聽說訓(xùn)練占了最大一塊，這對發(fā)展學(xué)生的交際能力有好處，也能有效地讓學(xué)生熟悉這一將來時態(tài)的用法。但是，有了這些多姿多彩的聽說訓(xùn)練的“花”，也應(yīng)出現(xiàn)基本語法介紹的“果”。語法教學(xué)的必要性已得到英語教學(xué)界的廣泛認(rèn)同，真正值得商榷的是向?qū)W生呈現(xiàn)語法的具體方式。在第2單元中，對于“be going to”這一中心句型的介紹出現(xiàn)在單元最后，這與前面相關(guān)的練習(xí)和活動相距太遠(yuǎn)，建議將此穿插在活動之中。例如，第5課中，第26頁第2輪中“be going to”的用法可加入到第16頁的2.1和2.2小節(jié)中。這一移動的理由是，聽說活動之后，對核心語法的介紹能讓學(xué)生豁然開朗，完成后面2.2節(jié)中的練習(xí)時也會充滿信心。

（四）增添和擴(kuò)充

如果對第2單元的聽說練習(xí)細(xì)加審視，讀者就會發(fā)現(xiàn)每項練習(xí)都很簡短。大多數(shù)聽的練習(xí)要求學(xué)生聽完聽力部分的對話后成對進(jìn)行練習(xí)，或只替換現(xiàn)成對話中的個別詞，變成新的對話，這都會導(dǎo)致學(xué)生對這類練習(xí)失去興趣。為了向聽說訓(xùn)練中注入新的活力，教材編者可以將成對對話練習(xí)擴(kuò)充到小組活動，甚至是任務(wù)型練習(xí)中，這樣交際活動在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生也有了更多空間加入自己的信息。例如，第8課第1.3節(jié)的兩人對話練習(xí)可擴(kuò)展為以小組為單位進(jìn)行的小項目。小組中的每個成員都有責(zé)任收集某些同學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的困難和解決辦法的信息。最后，所有的信息放入桌面或由各個小組匯報自己的調(diào)查結(jié)果。由此，“I’m going to do”這一句型能融入到任務(wù)中去，學(xué)生也能真正應(yīng)用英語去完成一件事情，這也正是任務(wù)型教學(xué)的核心和優(yōu)勢所在。

其它小的調(diào)整也可使單元中的練習(xí)和活動與學(xué)生更“友好化”。比如，聽力練習(xí)前的“預(yù)熱”是必要的，尤其是該話題首次出現(xiàn)時。第5課的1.1節(jié)中，聽力訓(xùn)練之前，學(xué)生若能有機(jī)會描述書中的圖片或談?wù)勛约旱挠媱?，就會有更好的思想?zhǔn)備。

五、結(jié)語

對教材的調(diào)整和取舍絕非對原有教材的否定，相反，這是將大綱所要求的和更能適應(yīng)實際課堂的相結(jié)合的結(jié)果。通過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整手段，如舍棄、減少、移動、增加、擴(kuò)展等，對教師而言課本能變得更易操作，而對學(xué)生而言課本變得更有吸引力，從而能有效、高效地加以利用。

參考文獻(xiàn)：

［1］Grant， Neville. Making the Most of Your Textbook ［M］.Longman.1987.

［2］北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材，英語：第十三冊，八年級上學(xué)期［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

［3］英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［4］Rutherfod，W. Second Language Grammar: Learning and Teaching［M］.London: Longman.1987.

［5］Nunan，David. Second Language Teaching and Learning［M］.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.2001.