摘 要： 想象是創(chuàng)造性思維的核心，本文認(rèn)為，在高中語文教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)想象情境，巧用“藝術(shù)空間”，大膽假設(shè)推斷，借助繪畫旋律，以及仿寫、擴(kuò)寫、改寫等方法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由思維的空間，從而發(fā)展學(xué)生的想象能力。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 想象力 培養(yǎng)

所謂想象，簡言之就是由實際存在的事物創(chuàng)造出新的形象或意境的過程。黑格爾曾說過：“對于藝術(shù)家來說，如果說到本領(lǐng)，最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！毕胂笫俏膶W(xué)的翅膀，運用想象，學(xué)生能在理解掌握書本知識的基礎(chǔ)上，在更高更遠(yuǎn)的文學(xué)思想深處領(lǐng)略語文的魅力。隨著語文教育改革的不斷深入和國家對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的高度重視，越來越多的人認(rèn)識到語文教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生想象力作為一項重要內(nèi)容。想象是創(chuàng)新能力中最活躍的因素，在高中語文教學(xué)中，運用想象是提高學(xué)生思維能力，感受客觀世界的重要途徑，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)主動積極地去運用各種方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的必要性

康德說：“想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識能力，是一種張大的創(chuàng)造力量?！毕胂笫莿?chuàng)造的重要條件，正是有了“人能否長上翅膀，像鳥一樣在天空中飛翔”的想象，人類才有了遨游天空的現(xiàn)實?？梢?，想象能彌補生活的缺陷，豐富生活的內(nèi)涵，激活沉睡的思維，創(chuàng)造出形象生動的第二自然。它對語文學(xué)習(xí)的作用尤其重要，它可以使學(xué)生根據(jù)教材的描寫，教師的講述，打破個人已有經(jīng)驗的狹小圈子，超越時間和空間的限制，把零碎的知識聯(lián)系起來，經(jīng)過大腦整理加工，構(gòu)成一個完整的新形象。文學(xué)離不開想象，閱讀需要想象，寫作需要想象，作文創(chuàng)新更需要想象，語文的魅力在于想象?；匚稛o窮的詩歌，有趣的小說、戲劇，令人遐想的科普讀物，精彩的評論小品等無不誘人想象，語文學(xué)科的特點決定了語文有著培育學(xué)生想象力的獨特優(yōu)勢。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉。”《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。”“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，……發(fā)展創(chuàng)造性思維?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)者，學(xué)生的心靈世界蘊藏著巨大的想象創(chuàng)新潛能，他們的想象力可以有意識地被喚起，可以從多方面培養(yǎng)。所以在教學(xué)中將想象力的培養(yǎng)落實在實處，是每個教師應(yīng)仔細(xì)思考并解決的問題。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的條件

1.營造開放、親和、合作、民主的教學(xué)環(huán)境。

培養(yǎng)學(xué)生的想象力，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個自由思維的空間，在課堂上營造開放、親和、合作、民主的教學(xué)環(huán)境。語文課本中豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)也往往是多元的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”說的就是這個道理。因此，教師應(yīng)呵護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對文本的獨特體驗，尊重學(xué)生與眾不同的質(zhì)疑和標(biāo)新立異的觀點，給學(xué)生以寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵他們自由思考、發(fā)散思維，切忌對提問或答題離奇甚至錯誤的學(xué)生打擊、諷刺、挖苦，要努力營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生智商、情商共融，讓學(xué)生在愉悅、合作的教學(xué)氛圍中消除因心理等原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)的焦慮、自卑與緊張，帶著高漲而激動的情緒學(xué)習(xí)，從而自覺自愿地步入思維的王國，進(jìn)而大膽地求新索異，主動地展開想象的翅膀，自由地在文學(xué)的藍(lán)天翱翔。

2.培養(yǎng)學(xué)生的求新、求異思維。

蕭伯納曾說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交流，得到的還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，互相交流，得到的卻是更加豐富的思想。”學(xué)生多數(shù)都具有從眾心理，習(xí)慣于依附課本和老師的講解，缺少自我意識，大大抑制了聯(lián)想和想象思維。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生要敢于打破常規(guī)，敢于變故易常，調(diào)動他們用自己已有的知識和生活經(jīng)驗，從不同角度去拓展足夠的思維空間，從而對被認(rèn)為已成定論的事物中獲取更多的新結(jié)論。它突出的是思維的開放性、多樣性和靈活性，強調(diào)的是圍繞同一個問題，從同一端點出發(fā)，尋求角度迥異的途徑，沿著各種不同的方法去思考，探求為數(shù)眾多的答案，不強求答案的統(tǒng)一。“盡信書，不如無書”，針對某一觀點、思想，改變原來平常的思維角度，從對立面提出相反的、類似與之矛盾的新見解，只要能自圓其說、合乎常理便應(yīng)得到認(rèn)可，這是求異性聯(lián)想和想象思維的重要表現(xiàn)。它強調(diào)的是批判、挑剔和質(zhì)疑的思維品質(zhì)，不輕信現(xiàn)成結(jié)論，不迷信老師和權(quán)威。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從反面去提出質(zhì)疑，這是訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想和想象思維的又一重要手段。

三、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)想象力的途徑

1.創(chuàng)設(shè)情境，觸動想象。

創(chuàng)設(shè)情境，觸動想象是指在教學(xué)時或設(shè)置相關(guān)問題引發(fā)思考，或用音樂、圖像營造一種氛圍，或用實物點綴一種情調(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，以此觸動學(xué)生想象思維。魯迅先生《紀(jì)念劉和珍君》中講到這些愛國青年學(xué)生遇害的情景時寫道：“當(dāng)三個女子從容地輾轉(zhuǎn)于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大??！”“攢射”意為“集中射擊”，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)整排的機(jī)槍向幾個學(xué)生集中射擊時是怎樣的一種場景，而這幾個女學(xué)生毅然抗議不退縮是怎樣的一種義勇，通過這種情景“再現(xiàn)”式的想象，學(xué)生以與自身的比較更能欽佩當(dāng)劉和珍那些青年學(xué)生面對執(zhí)政府警察機(jī)槍“攢射”時表現(xiàn)出來的愛國熱情與血氣。又如學(xué)習(xí)梭羅的《瓦爾登湖》時可以展示一些瓦爾登湖寧靜安詳?shù)漠嬅?，觸動學(xué)生的實景感受，從而能讀懂作者那遠(yuǎn)離塵世污濁，保持純凈如水的可貴心靈。再如《故都的秋》里有這樣一段描寫“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細(xì)極柔軟的觸覺……”如果只是讀和說，還不能盡味這優(yōu)美文字背后的意蘊，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生的想象。為此可設(shè)置幾個問題進(jìn)行引導(dǎo)，如：你有在秋天的某個早晨看到過類似的情景嗎？當(dāng)作者看到、踩到落蕊時有什么樣的感覺呢？學(xué)生通過想象，會在腦海中浮現(xiàn)類似這樣的畫面：一個清秋的早晨，絲絲陽光照進(jìn)作者的小屋，起床后，作者推開小屋的房門，驚喜地發(fā)現(xiàn)老槐樹的落蕊鋪了滿滿的一地，仿佛昨夜突然下了一場大雪，作者懷著一顆欣喜的童心，伸腳踏了幾下，卻沒有踩雪時“咯吱，咯吱”的聲音，他好奇地捧起一撮嗅一嗅，沒有氣味，但有一股雪的清爽之感……“一葉落而知天下秋”，秋天的清冷蕭瑟頓時彌散開來。通過這種想象，學(xué)生貼近了作者，對郁達(dá)夫的一絲落寞有了心理共鳴，感受到了故都之秋的清、靜、悲涼。

2.巧用“藝術(shù)空白”，激活想象。

巧用“藝術(shù)空白”，激活想象是指在教學(xué)中相機(jī)借助課文中的“藝術(shù)空白”如省略號或含蓄的結(jié)尾等，利用學(xué)生的好奇心，讓他們合理展開想象，根據(jù)課文前后情境補充省略號內(nèi)容或續(xù)結(jié)尾。如讓學(xué)生揣摩猜想《邊城》中翠翠對爺爺說的“爺爺你真是個……”以及《紅樓夢》中林黛玉臨死時說的“寶玉，你好……”等話中省略號所蘊含的豐富的潛臺詞。利用小說《祝?！分小澳鞘?，……實在，我說不清……”的省略號，讓學(xué)生充分想象，品味其中蘊含的意義，從而體會人物的思想、境遇。有的小說戲劇結(jié)尾含蓄，言雖盡卻意未止，恰當(dāng)使用，擬出想象命題，可使學(xué)生活躍的思維緣文馳想，如為《項鏈》《邊城》再續(xù)結(jié)局等。學(xué)生們在體味“藝術(shù)空白”時，興趣濃厚，思緒輻射，想象的翅膀在“無邊的藝術(shù)天堂”中自由放飛，語文課的思想性、文化性、趣味性也就自然而然地體現(xiàn)出來了。

3、大膽假設(shè)，誘使想象。

大膽假設(shè)，誘使想象指借助課文情節(jié)或人物性格假設(shè)情景，誘發(fā)促使學(xué)生以此展開想象。契訶夫說過：“你有細(xì)膩的推想能力或者假想本事，這才是真正的才能?！苯淌谛≌f、戲劇時，根據(jù)情節(jié)設(shè)計一系列能拓寬學(xué)生思路、讓學(xué)生自由假想的情節(jié)是非常有用的。如：陳奐生在火車站假如沒有碰到縣委書記其結(jié)果會怎么樣？如果瑪?shù)贍柕聸]有借到項鏈會怎樣？丟失項鏈?zhǔn)羌既坏氖拢绻數(shù)贍柕聸]有丟失項鏈，她的命運將如何？假定侍萍面對朝思暮想的兒子周萍，抑制不住洶涌的感情波濤，脫口喊出：“你是萍…萍兒”時場面會怎樣?歐也妮如果沒有在財產(chǎn)轉(zhuǎn)讓書上簽字，請想象葛朗臺會怎樣……以上設(shè)計的這些假設(shè)，刺激了學(xué)生獵奇求新的心態(tài)，激起了他們的想象欲望。學(xué)生們對假定情境中的人物進(jìn)行了許多大膽有趣的想象。如對《雷雨》的場面：有的說周萍發(fā)瘋似地沖出了周館；有的說周樸園目光呆滯，倒在了椅子上；有的說周萍罵侍萍下賤，侍萍?xì)鈽O，神情恍惚，倒地……對葛朗臺的舉動：生甲推想他會氣極而瘋；生乙認(rèn)為他會殺了自己的女兒；生丙預(yù)言他會讓查理回來帶走歐也妮，條件是歐也妮簽字；生丁甚至猜想他會把查理當(dāng)作人質(zhì)脅迫歐也妮簽字，等等。品評學(xué)生的想象，與文本對照比較，這種既大膽又合理的想象，更有利于理解課文的內(nèi)容及其中蘊含的思想情感。理解有趣的命題給了學(xué)生運用想象力的很好的契機(jī)，給了學(xué)生自由馳騁思想的廣闊天地，學(xué)生思維激活了，不斷假設(shè)情景馳想，如此既發(fā)展了學(xué)生的想象力，又加深了學(xué)生對課文的理解，升華了作品的主題。

4.借助載體，激發(fā)想象。

主要是通過讓學(xué)生收聽音樂、觀看熒屏圖像、品味一詞一詩、感悟一畫多畫內(nèi)涵等，借助這些載體，鼓勵學(xué)生奇思異想，甚至“胡思亂想”，讓學(xué)生進(jìn)行輻射狀思維。白居易的唐詩《琵琶行》里有著名的描繪琵琶曲的詩句，而如何讓學(xué)生從字面的詩句中體會到琵琶女彈奏的時而柔婉時而鏗鏘的樂曲，從而能明白白居易確切精湛的詩歌表達(dá)藝術(shù)呢？教師可以讓學(xué)生全身心地靜聽琵琶曲《十面埋伏》，用語言表達(dá)聽后的感受，用文字描繪聽曲想象到的情境與畫面，學(xué)生之間交流評價。之后再反向想象，從《琵琶行》中的詩句“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”所描繪的情境去想象感受琵琶女彈奏的樂曲的韻律變化，借助載體，觸動想象，搭起抽象樂律和形象體會之間的橋梁，學(xué)生會發(fā)自內(nèi)心地嘆服白居易這段名篇的非凡之處。相似的途徑，如讓學(xué)生聽古箏彈奏的音樂《春江花月夜》，然后緣曲馳想，進(jìn)行片段景物描寫。再如以“萬綠叢中一點紅”為題，讓學(xué)生發(fā)散思維，構(gòu)思一幅獨特畫面。學(xué)生思維活躍，筆下有綠地紅花、田野飄動的紅領(lǐng)巾；青山紅日、藍(lán)天下的紅旗；海上日出……真可謂“一樹梅花萬首詩”。

5.仿寫、擴(kuò)寫、改寫，訓(xùn)練想象。

譬如讓學(xué)生用“雨天”、“讀書”、“孤燈”三個詞語充分想象，寫一段有文采、意境完整的話；讓學(xué)生改寫或擴(kuò)寫小說、劇本中的情節(jié)或環(huán)境；讓學(xué)生寫荷花淀里的祥林嫂、當(dāng)代的別里科夫、中國的葛朗臺，等等。學(xué)生對此類作文很有興趣。如一學(xué)生改寫《裝在套子里的人》的結(jié)尾：“學(xué)生的希臘文落下了一大截，當(dāng)局終于貼出告示：‘聘請雅可洛夫教授希臘文’。歡迎會上，我們掌聲雷動，禮堂的門‘吱呀’被推開，一個猥瑣的身影，接著是雨靴，是長衫，是豎起的衣領(lǐng)，緊捂的耳朵，還有雨傘……人們的嘴張得跟希臘文教師的眼鏡一樣圓。全場啞然……”一篇篇文章洋溢著學(xué)生創(chuàng)新思維的激情，學(xué)生的想象力得以充分釋放，極大地激發(fā)了他們寫作的熱情，他們在寫作中思想大膽馳騁不斷迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。有學(xué)生寫話題作文“冷與熱”時，把“冷”“熱”想象成兩個對立的人，構(gòu)思了“冷”“熱”先前爭斗，導(dǎo)致田地干旱，百姓流離失所，后來二人握手言和，于是風(fēng)調(diào)雨順、五谷豐登這樣一個故事。新穎的構(gòu)思，深刻的立意，生動的描述，贏得了全班同學(xué)的贊賞。

王國維在《人間詞話》中說：“詩人對宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，故能寫之；出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣；出乎其外，故有高致?！痹娙藢懺娛侨绱?，學(xué)生學(xué)習(xí)語文是如此，人們認(rèn)識世界、建設(shè)生活也是如此，而由內(nèi)到外，由外入內(nèi)，想象是其中重要的鏈接。

社會需要創(chuàng)造性人才，想象是創(chuàng)造性思維的核心，語文的魅力在于想象。語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象思維的沃土和主陣地，教師應(yīng)充分利用其得天獨厚的條件，努力發(fā)展和提高學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。因此，課堂教學(xué)應(yīng)大力發(fā)展學(xué)生的想象力，放飛其想象的翅膀，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣，語文課堂教學(xué)才能適應(yīng)社會發(fā)展、民族進(jìn)步以及學(xué)生個性發(fā)展的需要，才能綻放出充滿生命活力的絢爛之花，才能放射出具有創(chuàng)新特質(zhì)的璀璨光芒。

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