摘 要： 本文在分析多元智能理論并借鑒其思想內(nèi)涵的基礎上，對如何在多元智能理論指導下開展高中地理課堂教學進行了探討，并針對高中地理教學內(nèi)容和高中學生的特點，探索了培養(yǎng)學生智能的幾種教學策略。多元智能理論指導下的高中地理教學與一般的教學相比，學生有更多的機會參與教學，課堂中學生的主體性得到了很好的發(fā)揮，學生的學習興趣和自信心都有了明顯的提高。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 高中地理教學 策略

一、創(chuàng)設語境，培養(yǎng)學生的語言智能

語言智能就是個人身上所表現(xiàn)出來的語言文字的掌握能力。地理概念、規(guī)律等都是發(fā)展學生語言智能的基本要素。首先教師在課堂上要使用規(guī)范的專業(yè)術(shù)語，給學生起到一個示范作用。其次要讓學生多發(fā)言、多參與到課堂教學活動中來。學生是學習的主體，教師的任務不僅是傳授給學生知識，而且是教會學生學習的方法，授之以魚不如授之以漁，要讓學生多渠道地參與進來，在教師的引導下，把相應的內(nèi)容表述出來。

指導學生寫學習心得、學習體會、學習小論文，對某一概念、規(guī)律、原理的理解，對某一問題的分析，某一地理

事件的原因分析，以及本質(zhì)規(guī)律和外在的聯(lián)系的闡述，都是培養(yǎng)學生語言能力的一些方法。

二、不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學生數(shù)理的邏輯智能

數(shù)理的邏輯智能在地理學科中主要體現(xiàn)在學生思維方面的能力，包括推理和概括能力。在地理教學中，任何有助于培養(yǎng)學生思維能力的活動，都有利于學生數(shù)理的邏輯智能的發(fā)展。培養(yǎng)思維能力，需要教師在充分了解學生思維發(fā)展水平和特點的基礎上，充分挖掘教材，精心組織教學內(nèi)容，采用多元化的教學手段，培養(yǎng)學生的地理思維能力和創(chuàng)新精神。比如教學中時區(qū)的換算，地方時的計算等。再如培養(yǎng)學生利用比例尺熟練地計算兩地之間的實

際距離。因此教師要善于引導學生從地理表面現(xiàn)象入手，揭示深層的地理規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的地理思維能力。

三、設計情境，培養(yǎng)學生的運動智能

身體運動智能是指人能靈巧操縱物體和調(diào)整身體的技能，包括聯(lián)系“身”和“心”，使身體得以完美展現(xiàn)的能力。身體的運動智能在地理學習活動中的具體體現(xiàn)就是運動模仿能力。

根據(jù)加德納的觀點，那些能夠支配全身或部分的身體（如善于用雙手來解決問題）的人，就有高度發(fā)展的身體運動智能。

例如在學習“礦產(chǎn)”的分類時，讓學生用手去摸不同的礦物，以此感受不同礦物在硬度、質(zhì)地方面的差異，而不是讓學生死記硬背。又如在講解方位時，可以帶學生到學校校園里去認知方位，在學習“天氣和氣候”時，可讓

一些學生模擬電視臺播報員播報“城市天氣預報”、“全國主要城市空氣質(zhì)量日報”等；講地球的公轉(zhuǎn)時，請學生分別扮演地球、太陽，來演示地球圍繞太陽進行公轉(zhuǎn)，從而把這一知識點直觀化，達到理解的目的。

四、開展合作，培養(yǎng)學生的人際關(guān)系智能

所謂人際關(guān)系智能，是指能夠有效地理解別人并與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”，善于聽取他人的觀點，善于與人合作。

在高中地理教學活動中，這種能力是必不可少的。在新課改的教材中，自主學習的內(nèi)容占了很大部分，由于每位學生的智能有差異，讓學生單獨完成這部分任務，難度相對較大，因此可以利用小組合作的形式，發(fā)揮組員各自的智能優(yōu)勢，互幫互學、分工協(xié)作、智能互補。如網(wǎng)絡知識比較豐富的學生負責上網(wǎng)收集資料，課件制作在行的學生負責把相應的內(nèi)容用多媒體的形式表現(xiàn)出來，語言智能較高的學生負責作專題匯報，在分組和設計任務時要顧及到學生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，讓學生享受到“智能公平”，這樣每位學生就都發(fā)揮了自己的優(yōu)勢智能，體驗到了成功的樂趣，增強了學習地理的興趣。

例如完成一項研究性課題《城市河流水污染成因分析》，可以根據(jù)人類智能的特點，在班級里讓學生們根據(jù)各自的特長，采用智能強弱搭配編組，各自發(fā)揮智能強項，分工完成課題的研究工作。如由善于交際的學生擔任課題負責人，統(tǒng)領(lǐng)整組人的行動，由空間智能發(fā)達的學生設計整個研究。

課題的流程：1.到校內(nèi)、外查資料；2.網(wǎng)上查詢；3.訪問校內(nèi)、外專家、老師；4.實地考察；5.編印問卷；6.分析問題；7.結(jié)題報告的編寫。

語言智能強的學生對專家進行訪談以獲得相關(guān)信息；運動智能占優(yōu)勢的學生與自然觀察智能強的學生擔任實地考察的任務；編印問卷、分析問題由數(shù)學邏輯智能強的學生完成；具有語言智能天分的學生擔任課題報告的最后編寫。整個研究課題就在學生們的共同合作學習中完成，從而提高學生的人際關(guān)系智能。

五、直觀教學，培養(yǎng)學生視覺空間智能

視覺——空間智能主要是指人們利用三維空間的方式進行思維的能力，視覺藝術(shù)亦是空間智能的一種表現(xiàn)形式，其核心成分包括精確知覺物體或形狀的能力，對感覺到的物體或形狀進行操作，或在心中進行空間旋轉(zhuǎn)的能力。

采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化教具輔助教學，有助于激活視覺空間智能。多媒體有利于將運動變化的題型用動態(tài)的形式展現(xiàn)，如宇宙運動規(guī)律等。視覺——空間智能還表現(xiàn)為觀察能力和欣賞能力，觀察對地理學的研究發(fā)展有著重要的作用，如魏格納通過對《世界地圖》上大陸輪廓的觀察，提出大陸漂移學說。因此在地理課堂教學中要培養(yǎng)學生多觀察、多欣賞，通過觀察和欣賞培養(yǎng)學生鑒賞美的能力，從而激發(fā)學生學習的強烈欲望。

六、總結(jié)心得，培養(yǎng)學生自我認知智能

自我認識智能體現(xiàn)在對所學的知識進行總結(jié)和反思，找到帶有規(guī)律性的東西，找到新舊知識的聯(lián)系，使知識條理化和系統(tǒng)化。教師在教學中要有意識地指導學生運用對比、歸納、分析、抽象、概括等方法對所學知識進行整理和小結(jié)。

高中地理學習中的自我認識能力表現(xiàn)為：了解自己學習地理知識的方法、學習地理的狀態(tài)，清楚地知道自己學習地理的潛能。對于每一個階段學習的結(jié)束，學生進行階段性學習的反思和再認識是非常重要的。這一過程可以由階段性考試的試卷作為切入點，但不應定位為自我批評與再批評。學生的學習應是一個主動性的過程，而反思則應作為學習的必要延伸，是對階段性學習過程的再認識。在這一階段中，學生本人的學習態(tài)度如何，知識結(jié)構(gòu)有何不足，學習過程中方法、態(tài)度與相應掌握程度的得失……無論是對學生地理學科的學習，還是對學生健康、健全地發(fā)展，都是至關(guān)重要的。

七、陶冶情操，培養(yǎng)學生音樂智能

古代的很多哲學家都把音樂作為教育的一個重要組成部分。柏拉圖主張：“節(jié)奏與和聲蘊藏于靈魂深處，并在那

里掌握著最強有力的支配權(quán)，滋潤身心，這些只有從受過良好教養(yǎng)的人身上才能發(fā)現(xiàn)。”亞里士多德也是普及音樂教育的倡導者，他說：“音樂使我們顯示出更有情調(diào)的個性?！币魳肥且环N聆聽的語言，音樂智能擁有獨特的規(guī)律和思維結(jié)構(gòu)，與其他智能沒有必然聯(lián)系。20世紀音樂的領(lǐng)頭羊史特拉文斯基曾經(jīng)評論說：“音樂就是表現(xiàn)它自己?！边@一點正是強調(diào)了人類音樂才能的獨特性。具體到地理教學中，音樂能促進學生思維能力的發(fā)展。

高中地理學習中的音樂智能是指對聲音、節(jié)奏的感知及遷移能力，可以選擇一種音樂用于某一單元或某一節(jié)課，以創(chuàng)造出愉悅的心情或氛圍。加德納指出：音樂智能的主要特征是理解、欣賞、制作、表現(xiàn)音樂節(jié)奏和旋律。已有的嘗試和研究表明：在課堂中使用音樂，既是可能的，更是必要的。這是因為：（1）音樂有助于學生集中注意力；（2）音樂改變了記憶和學習的方式，創(chuàng)造了超強記憶；（3）音樂調(diào)節(jié)了通常學習時的緊張空氣：它創(chuàng)設了積極愉快的心理氛圍，使課堂學習充滿了愉悅、自信和友愛。

如在預備鈴響后的兩分鐘，播放一首旋律悠揚的曲子，讓學生在輕松的氣氛中準備接受新知識。在地理課中根據(jù)不同的內(nèi)容配以不同的音樂背景，如學習《長江》時，配首《長江之歌》；講《日本》時，配首《拉網(wǎng)小調(diào)》或《櫻花》；講《青藏高原地區(qū)》時，配以歌曲《青藏高原》，如此教學，學生處于一種放松狀態(tài)下，自然事半功倍。

八、實踐體驗，培養(yǎng)學生自然觀察者智能

自然觀察者智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)，以及學會欣賞大自然并與之建立和諧關(guān)系的能力，地質(zhì)學家李四光、氣象專家竺可楨等都在這方面有杰出的能力。在高中地理學習中，學習者對地理對象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認識，是形成地理概念、掌握地理技能、進行科學推理、發(fā)展地理思維能力的源泉。

在高中地理教學中，許多學生對地理現(xiàn)象很感興趣，覺得好奇，但在觀察時不夠仔細和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級階段，沒有形成良好的觀察品質(zhì)。這就要求教師要引導學生多實踐、多體驗、多觀察。當學生觀察時，教師要注意適時引導、不斷設疑、引發(fā)想象，讓學生進行深入探究，發(fā)現(xiàn)深層的問題。如，在講解“月相”前，應該讓學生充分觀察，再設問：為什么不同的日期會有不同的月相？各月相有何特征？進而再引導學生進行探究。

參考文獻：

［1］鐘祖榮，伍芳輝.多元智能理論解讀.開明出版社，2003.

［2］白艷紅.多元智能理論與中學地理教學整合.遼寧師范大學，2004.

［3］任蔚.多元智能理論在初中地理課堂教學中的應用研究.華東師范大學，2007.

［4］潘紅星.運用多元智能指導課堂教學實踐.地理教學，2006，（1）.

［5］霍力巖.多元智力理論與多元智力課程研究北京.教育科學出版社，2003.

［6］王民.國外地理教育動態(tài)，北京師范大學出版社，2001.

［7］何國棟，胡天鳳.多元智能理論對新課程改革的幾點啟示.中國民族教育，2008，（4）.