摘 要： 閱讀是語文教學中極為重要的內容。在本文中，作者根據(jù)自己的教學經驗談了對閱讀的看法，并對如何進行閱讀教學提出了相關建議。

關鍵詞： 閱讀 學生 感悟

閱讀是語文課程中極其重要的內容。課程標準關于閱讀的目標，在理念上有較大的變化。讀者理所當然是文學活動的主體之一。因此，教師必須喚醒學生的自主意識，善于抓住教材的“矛盾處”引領學生讀書探究、討論，讓他們在閱讀實踐中不僅能搜索處理信息和把握意義，更能受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的情趣。

一、以讀為本，讀中感悟

古人曰：“書讀百遍，其義自見?！睂W生有感情、有節(jié)奏地朗讀，用內心去感知，甚至投入到文字所描繪的情景中，和作者的情感形成共鳴，就能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內容。在閱讀教學中，我們要給學生充分的時間讀課文，并采用多種方式讀：自由讀、同桌讀、分角色讀、配樂朗讀等，以讀代講，讓學生通過多種形式的朗讀感悟內容、體驗情感，在老師的評價指導下，使學生向更高的朗讀目標努力。雨點為什么落進池塘里是睡覺，在小溪里是散步，在江河里是奔跑，在海洋是跳躍呢？有些情景是學生生活中經歷過的，有些情景是沒有經歷過的，教師不要過多地講解，只要讓學生反復閱讀，邊讀邊想，在頭腦中逐步形成一幅幅畫面，文中的語言文字材料就能轉化成學生的思維材料了。在教學中，我們要積極引導學生品味語言，體會語言的精確性。

如：我在教學《春筍》一課時，提問：哪些詞語描寫春筍破土而出的過程？學生通過閱讀、討論，抓住了“沖破”、“推翻”、“冒”等表示動作的詞。我要求學生再一次仔細閱讀文本，體會這幾個詞的妙處，然后組織學生交流，再適時結合多媒體，對這些動詞進行了形象的展示。學生逐步理解到：這幾個詞賦予春筍人的性格，把春筍難以阻擋的旺盛生命力表現(xiàn)得淋漓盡致；把春筍不再沉睡，渴求上升的心意傳達得形象感人。在學生透徹地理解了語言文字后，再讓學生朗讀，便能讀出文章所要表達的思想感情。學生在讀中準確地理解了春筍生長時破土而出無窮的力量和蓬勃生長的情景，對春筍的佩服、贊美、喜愛之情油然而生。

我覺得學生對課文的閱讀應該經歷這樣幾個步驟：一是初讀，整體感知語言材料的內容，老師要引導學生從語言文字中提煉出關鍵的、核心的內容，“把書讀薄”。二是品讀，仔細體味文字的內涵，老師要采用多種手段，幫助學生深入理解，“把書讀透”。三是賞讀，整體感悟語言材料所蘊含的思想感情，老師要引導學生全身心地投入，以獲得豐富的情感體驗，“把書讀厚”。

二、尊重個性，提高能力

《課程標準》中這樣提到：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀、實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！笔裁礃拥膶W習環(huán)境有利于學生形成自由、獨立的探索的心態(tài)呢？我認為，教師要努力在課堂中創(chuàng)設開放的人文環(huán)境，從而有利于學生進行個性化的閱讀。

首先要充分尊重學生的興趣愛好。保持學生與生俱來的探究興趣十分重要。試想如果每位學生僅僅滿足于現(xiàn)成答案，久而久之，他們的學習興趣就會因為繁重的知識學習而喪失。教師要放開學生，讓學生以自己喜歡的方式去閱讀，不要牽著學生的鼻子走。

其次，要確立閱讀的專題，讓學生圍繞專題進行探索性的閱讀。這種閱讀打破了課內外、時間、空間的局限，更強調了學生在這種不雕琢、去粉飾、返樸歸真的學習過程中深刻、充實、由表及里、由淺入深探究的經歷和體驗，學生能夠分享豐富而完整的學習探究的快樂。教師應促使學生珍愛閱讀時間不斷實現(xiàn)自我建構，把一個個句號拉成了一個個感嘆號，在走過“解釋文本”、“原文本”、“創(chuàng)造文本”的歷程中，彰顯并發(fā)展合作與共享的個性品質，使學生的鑒賞能力、再創(chuàng)造能力得到提高。

比如在學《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課時，我確立了兩個專題，讓學生進行自主閱讀。一是司馬遷為什么要寫《史記》，二是司馬遷為什么能把《史記》寫成功？在學生充分閱讀的基礎上，我組織大家交流，談談對司馬遷的印象。師：你們靜下心來，與課文“對話”，一定會有很多收獲，現(xiàn)在大家交流一下，分享你們收獲的快樂。生：我很佩服司馬遷，他很偉大，他編寫史書不僅是為了完成父親的遺愿，更重要的是要給后人留下一段真實而完整的歷史，給后人以啟迪。師：你真會感受！生：我認為司馬遷之所以能寫成《史記》，是因為他從小就有遠大的志向。生：我認為司馬遷能寫成《史記》的主要原因是他有百折不撓的精神。生：我認為司馬遷是想成為一個死得有價值的人，他因發(fā)憤而寫成《史記》。生：我認為司馬遷因為家學淵源所以才能完成這樣一部巨著。……學生充滿個性和智慧的思想火花在交流和對話的過程中閃現(xiàn)出迷人的光芒。

最后，要提供給學生平等合作的空間。學生與學生就教學內容進行著平等交流，真誠的溝通，互相補充，互相吸收。我們可以看到在合作的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識被他人的視點喚醒并激活，從而生成自己的認知，整個對話過程充滿了個性創(chuàng)造的色彩。有些課文可以借助于電教媒體來完成閱讀教學任務。教學中，教師要改變單純的師生交流的形式，為學生提供暢所欲言、各抒己見的空間，可以讓學生同桌交流，小組交流，還可以讓學生離開座位找自己的好伙伴，讓學生進行合作學習，取長補短，互相啟發(fā)，從而增加課堂的信息量，促使學生全面深入地探究問題、理解課文的內容。

一個老師，四五十個學生，心融化在一起，忘記了周圍的一切，大家一起來讀，一起講，一起來研究。聲情并茂的朗讀，妙語連珠的講解，別開生面的提問，精辟警策的旁白，會讓學生在教師的帶領下真正走進自由而充滿活力的閱讀世界。