摘 要： 針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)能力的實(shí)際狀況和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式存在的不足，以及聽、說(shuō)能力在實(shí)際應(yīng)用中的重要性，本文作者運(yùn)用二語(yǔ)習(xí)得理論，采用Communicative Language Teaching（實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)）方法對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改革與補(bǔ)充，把英語(yǔ)短劇表演融入到課堂教學(xué)中，融入到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)大環(huán)境中，從而提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際能力，尤其是提高聽、說(shuō)能力，同時(shí)還兼顧學(xué)生組織、管理、溝通、協(xié)調(diào)等能力的培養(yǎng)，以期為社會(huì)培養(yǎng)更多的急需人才。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式 戲劇表演教學(xué)

一、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的弊端

社會(huì)大環(huán)境要求當(dāng)代大學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)聽、說(shuō)能力和交際能力，從而能更好地與國(guó)外人士交流、學(xué)習(xí)。但是大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)的聽、說(shuō)能力還只是處于初學(xué)者的階段，部分來(lái)自經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的大學(xué)生甚至還處于中式英語(yǔ)或啞巴英語(yǔ)的階段。而且，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)在四、六級(jí)考試指揮棒的作用下，重提高學(xué)生的應(yīng)試能力和語(yǔ)法能力，輕學(xué)生的實(shí)際交流能力，使得英語(yǔ)教育最終成為沒(méi)有實(shí)際意義的啞巴英語(yǔ)。而且，各高校普遍都在擴(kuò)招，學(xué)生的數(shù)量與教師的數(shù)量嚴(yán)重不平衡，師生比成為各高校的主要問(wèn)題。為提高教學(xué)質(zhì)量，教師的工作量大大增加。為解決這一問(wèn)題，國(guó)內(nèi)很多高校，包括我校，都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了改革，提出和實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式。這一改革順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，解決了師生比例失衡的問(wèn)題，改變了傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式。但是，這一網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式同時(shí)也存在著問(wèn)題。胡?。?999）［１］、蘭天、鄧桂東（2008）［２］認(rèn)為人機(jī)交流得到了很大的提高，但是卻忽略了人的社會(huì)屬性，學(xué)生與學(xué)生之間的交流大大減少，學(xué)生相互了解、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)減少，學(xué)生的社會(huì)實(shí)際能力，以及溝通、組織、管理、協(xié)調(diào)等能力沒(méi)有得到相應(yīng)的鍛煉和提高，也就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)校和課堂的教書育人的宗旨。

如何提高學(xué)生間的互動(dòng)性，提高學(xué)生的聽、說(shuō)能力和溝通、交流、協(xié)調(diào)、組織、管理能力，成為高校關(guān)注和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，可在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下利用英語(yǔ)短劇表演提高學(xué)生英語(yǔ)的聽、說(shuō)能力及其它社會(huì)實(shí)際能力。筆者運(yùn)用二語(yǔ)習(xí)得理論，在Form-focused Instruction（形式聚焦教學(xué)）的理論指導(dǎo)下，采用Communicative Language Teaching（交際語(yǔ)言教學(xué)）方法對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改革與補(bǔ)充，把英語(yǔ)短劇表演融入到課堂教學(xué)中，融入到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)大環(huán)境中，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際能力，尤其是提高聽、說(shuō)能力的目標(biāo)，同時(shí)還兼顧學(xué)生組織、管理、溝通、協(xié)調(diào)等能力的培養(yǎng)，以期為社會(huì)培養(yǎng)更多的急需人才。

二、戲劇表演教學(xué)的理論指導(dǎo)

戲劇表演教學(xué)法有著可實(shí)施的理論科學(xué)依據(jù)。許葵花（2001）［３］指出此方法以教育心理學(xué)為依據(jù)，能開發(fā)人的右半腦，是符合大腦的記憶規(guī)律、符合“以學(xué)生為中心”的要求的交際教學(xué)法。國(guó)內(nèi)部分高校（如：華南理工大學(xué)，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)等）舉行了大學(xué)生戲劇表演大賽，取得了很好的效果。但是普及面不夠廣泛，參與的學(xué)生數(shù)量太少，沒(méi)有能夠讓戲劇表演深入到課堂教學(xué)中，深入到學(xué)生中，沒(méi)有讓廣大的學(xué)生得到鍛煉和提高。國(guó)內(nèi)不少專家（如：許葵花等）對(duì)英語(yǔ)戲劇表演作了大量的理論研究和實(shí)踐，取得了很大的成果。徐錦芬、彭仁忠（2004）［４］對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了需要進(jìn)一步提高的論斷。國(guó)內(nèi)外很多語(yǔ)言學(xué)專家對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的研究也取得了不斷的突破，得出了逐步完善的理論。不斷變化的社會(huì)形勢(shì)要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用新的教學(xué)方法和教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際能力。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式主要利用Krashen(1986)［５］的輸入假說(shuō)理論。這兩種理論在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下能夠充分發(fā)揮其功效，但是卻忽視了學(xué)生的實(shí)際交際能力的培養(yǎng)。

筆者針對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式存在的弊端和不足，對(duì)其作出調(diào)整和改革?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，重形式、輕實(shí)質(zhì)，重硬件建設(shè)、輕理論指導(dǎo)，重環(huán)境設(shè)計(jì)、輕策略培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)際能力沒(méi)有得到重視和相應(yīng)的提高。因此，筆者在Form-focused Instruction的理論指導(dǎo)下，采用了Littlewood(1981［６］，1984［７］)創(chuàng)立的Communicative Language Teaching方法。此方法強(qiáng)調(diào)交際過(guò)程，如不同的場(chǎng)合下恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言；運(yùn)用語(yǔ)言執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)，如解決難題、獲得信息等；運(yùn)用語(yǔ)言與人們進(jìn)行社會(huì)交往。在這一理論的指導(dǎo)下，Role－play（角色扮演）（Carol 1983［８］，Ellis 2003［９］）被引入到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式中，英語(yǔ)短劇被融入到課堂教學(xué)中，從而提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。這一方法要求模擬真實(shí)情景的課堂活動(dòng)，通常有演戲、小組討論等。在模擬活動(dòng)中，教師給學(xué)生分派情景中的角色、任務(wù)、要解決的問(wèn)題，并給予具體提示，然后由參加者提出建議作出決定，根據(jù)參加者做出的決定模擬可能產(chǎn)生的結(jié)果，最后，大家討論自己的表演、感受及發(fā)生的各種情況。在此研究中，戲劇表演為研究對(duì)象，目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生都能用英語(yǔ)高水平地進(jìn)行日常對(duì)話，并就生活、教育等問(wèn)題進(jìn)行良好的溝通，與專業(yè)相關(guān)問(wèn)題也要做到用英語(yǔ)能夠流暢地與國(guó)外專家交流、學(xué)習(xí)。學(xué)生在提高英語(yǔ)能力的同時(shí)，要做到了解西方文化，更好地同國(guó)外人士進(jìn)行溝通和交流，提高自身的交流、溝通、組織、協(xié)調(diào)等社會(huì)必需的實(shí)際能力。

在研究中，筆者特別注意了如何利用英語(yǔ)短劇在課堂教學(xué)中創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為娛樂(lè)式學(xué)習(xí)，同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)能力；如何讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中來(lái)；如何在提高學(xué)生的聽說(shuō)能力的同時(shí)，做到兼顧其它能力的提高，并達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的最終效果；如何把英語(yǔ)短劇表演從背誦階段提高到表演階段；如何做到英語(yǔ)短劇教學(xué)和教材的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；如何有效地了解中西方文化的差異。

三、戲劇表演教學(xué)的實(shí)例分析

筆者隨機(jī)選擇五個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，而其他班級(jí)不采用此類方法教學(xué)，進(jìn)而形成對(duì)比。筆者分別選擇了華

南農(nóng)業(yè)大學(xué)2009級(jí)公共管理學(xué)院公共事業(yè)管理1班、3班，社會(huì)學(xué)3班，行政管理8班，食品學(xué)院食品工程3班則作為實(shí)驗(yàn)組。而公共事業(yè)管理2班、4班，行政管理9班，食品工程4班則作為對(duì)照組。每個(gè)實(shí)驗(yàn)組班級(jí)隨機(jī)分為3個(gè)小組，每組10人，共15個(gè)實(shí)驗(yàn)組，每個(gè)小組選出自己的組長(zhǎng)安排整個(gè)組的排練。學(xué)生選擇自己喜歡的英語(yǔ)短劇等口語(yǔ)化材料，這些材料分別為《灰姑娘》、《丑小鴨》、《白雪公主》、《孔雀東南飛》、《荊軻刺秦王》、《羅密歐與朱麗葉》、《大話西游》等大家熟知的英語(yǔ)短劇片斷或中文短劇片斷。學(xué)生自己把中文的短劇翻譯成英語(yǔ)。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生先熟悉戲劇內(nèi)容，然后課外自主學(xué)習(xí)和排練英語(yǔ)短劇，再分角色扮演和表演英語(yǔ)短劇。經(jīng)過(guò)四個(gè)星期的編排之后，在課堂上進(jìn)行表演。筆者同時(shí)負(fù)責(zé)答疑指導(dǎo)編排。表演之后進(jìn)行評(píng)論、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，分析優(yōu)缺點(diǎn)，并給予指導(dǎo)。最后準(zhǔn)備下一階段英語(yǔ)短劇的編排工作。

學(xué)習(xí)和練習(xí)表演過(guò)程能提高學(xué)生的積極參與性，使每個(gè)學(xué)生都有聽、說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的了解，提高學(xué)生英語(yǔ)的聽、說(shuō)能力，同時(shí)，也鍛煉和提高學(xué)生的交流、溝通、組織、協(xié)調(diào)等能力。

現(xiàn)將各階段的實(shí)驗(yàn)情況列明如下：

2008.09 測(cè)試實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的聽說(shuō)能力階段。因?yàn)檎猩聪嗤栽谶@一時(shí)期，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的口語(yǔ)水平和交際能力基本相同：30％的學(xué)生能夠流利地表達(dá)和交流，30％的學(xué)生處于中等程度的階段，40％的學(xué)生處于不太流利的表達(dá)和交流的階段。

2008.09—2008.10 選擇英語(yǔ)短劇表演，包括材料的準(zhǔn)備階段。各實(shí)驗(yàn)組分別選取了《灰姑娘》、《丑小鴨》、《白雪公主》、《孔雀東南飛》、《荊軻刺秦王》、《羅密歐與朱麗葉》、《大話西游》等大家熟知的故事片斷。部分實(shí)驗(yàn)組表演主題相同。

2008.10-2008.12 課下熟悉英語(yǔ)文化和排練階段。學(xué)生對(duì)要表演的英語(yǔ)短劇的文化背景作深入的了解，從而了解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗等。針對(duì)角色進(jìn)行排練，在此過(guò)程中，每個(gè)成員都有練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，鍛煉溝通、組織和協(xié)調(diào)等能力的機(jī)會(huì)，每個(gè)組員都融入到表演中來(lái)，做到群策群力，并克服背誦的局限，提高到表演的層次。

2008.12 課堂表演階段和講評(píng)討論階段。每個(gè)實(shí)驗(yàn)組課堂上有15分鐘的表演時(shí)間，學(xué)生對(duì)這一時(shí)刻特別期待，且都認(rèn)真對(duì)待。各組都準(zhǔn)備了簡(jiǎn)單的道具（經(jīng)費(fèi)有限），學(xué)生的英語(yǔ)臺(tái)詞流利，對(duì)戲劇人物的理解非常深入，表演得惟妙惟肖。最終評(píng)選出一等獎(jiǎng)一組、二等獎(jiǎng)二組、三等獎(jiǎng)三組。

2009.01 再測(cè)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的聽說(shuō)能力，同對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行對(duì)比階段。在測(cè)試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，原來(lái)的30％的中等程度的學(xué)生已經(jīng)能夠用英語(yǔ)流利地表達(dá)了，原來(lái)的40％的表達(dá)不流利的學(xué)生有了很大的進(jìn)步，上了一個(gè)臺(tái)階。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有了原來(lái)的膽怯感，能夠大方地回答問(wèn)題，進(jìn)而英語(yǔ)表達(dá)更加流利。這些都是課余排練和課堂表演的結(jié)果。相比之下，對(duì)照組的學(xué)生相當(dāng)一部分還是沒(méi)有能夠克服開始階段的羞澀感，缺乏自信，造成英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)不流利。

2009.01 總評(píng)階段。筆者對(duì)學(xué)生第一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行總評(píng)。戲劇表演法具有科學(xué)的理論基礎(chǔ)：教育心理學(xué)理論依據(jù)；藝術(shù)教育能開發(fā)學(xué)生的右腦潛力；符合大腦的記憶規(guī)律。類似項(xiàng)目在其他高校也進(jìn)行了嘗試，同樣收到了很好的效果。在我校，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生也已從中受益，同樣具有可行性，彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的弊端和不足，增強(qiáng)了學(xué)生相互交流溝通的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和娛樂(lè)性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的沉悶，極大地活躍了課堂學(xué)習(xí)的氣氛，使學(xué)生由被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)自愿地娛樂(lè)式地學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的口語(yǔ)水平和聽力水平。同時(shí)也增加了對(duì)英語(yǔ)文化的了解，為以后同國(guó)外人士交流打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在提高英語(yǔ)能力的同時(shí)，提高了相互交流、溝通、協(xié)調(diào)、管理等社會(huì)實(shí)際能力，為社會(huì)培養(yǎng)了急需的人才。這一教學(xué)改革模式值得推廣到全校其他院系班級(jí)中去，使全校學(xué)生受益，并向其它高校宣傳推廣，使全校學(xué)生和其他高校學(xué)生、教師能夠教學(xué)相長(zhǎng)，符合社會(huì)對(duì)人才的需求。

四、結(jié)論

“聽”“說(shuō)”習(xí)得英語(yǔ)反映了人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)（兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)）的最基本的規(guī)律。筆者采用直接、直觀、感性的方法，而不是用間接、邏輯、理性思維的方法引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而收到了事半功倍的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

該研究解決了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式存在的弊端（人機(jī)交流過(guò)多，學(xué)生間相互交流過(guò)少），把英語(yǔ)短劇等口語(yǔ)化材料和英語(yǔ)語(yǔ)言文化融入到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生表演英語(yǔ)短劇。以教師指導(dǎo)學(xué)生為主，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和娛樂(lè)性，改變了原來(lái)填鴨式的教學(xué)方式和沉悶的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，有助于學(xué)生與不同文化背景的人之間的交流和合作。在戲劇排練和表演的過(guò)程中，學(xué)生的交流、組織、管理、協(xié)調(diào)等能力也得到了提高。

在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)改革的新形勢(shì)下，我們必須擺脫四、六級(jí)考試指揮棒的負(fù)面影響，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，探索新的方法，提高學(xué)生的聽說(shuō)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和社會(huì)實(shí)際能力。在當(dāng)今社會(huì)缺乏具備一定基礎(chǔ)能力的人才時(shí)，我們應(yīng)為社會(huì)培養(yǎng)有用的和急需的人才，使學(xué)生盡快地融入到社會(huì)中，成為心理成熟和綜合能力過(guò)硬的可塑之材。

參考文獻(xiàn)：

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*基金項(xiàng)目：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下互動(dòng)性缺乏的彌補(bǔ)（JG08091）