一、高中歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與專題學(xué)習(xí)

1.高中歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高中歷史在文科高考中占有很大比例，但相對(duì)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這幾門學(xué)科來說，關(guān)于歷史學(xué)科的教學(xué)研究仍然較少。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，高中歷史教學(xué)發(fā)生了相應(yīng)的變化，教學(xué)效率也有了一定的提高。但從學(xué)生對(duì)歷史題目的作答情況分析，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)還停留在以考試為出發(fā)點(diǎn)、對(duì)內(nèi)容的死記硬背上。

就歷史學(xué)科來講，記憶和背誦是非常重要的。那些將記憶和背誦與培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力對(duì)立起來的觀點(diǎn)是站不住腳的。問題的關(guān)鍵在于，如何讓學(xué)生合理地記憶和科學(xué)地背誦，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過程中提出問題、解決問題，在回顧史實(shí)時(shí)提高其在現(xiàn)實(shí)生活中的生存能力。高中歷史有很多零散的知識(shí)點(diǎn)，不便于學(xué)生記憶，再加上高中生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生不能將知識(shí)融會(huì)貫通，臨時(shí)記住的知識(shí)換個(gè)角度便無法分析了。

2.專題學(xué)習(xí)

高中歷史教材分兩部分——中國(guó)史和世界史。再細(xì)致劃分，可以分為中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史。這種劃分方法依據(jù)事件發(fā)生的先后順序，是符合學(xué)科本身特點(diǎn)的，也比較適合初學(xué)者學(xué)習(xí)。但要想深入理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者應(yīng)明晰事件之間的橫向關(guān)聯(lián)。專題學(xué)習(xí)是把與同一事件相關(guān)的內(nèi)容以橫向聯(lián)系的方式歸納在一起。例如一個(gè)具體的歷史事件，我們不再依據(jù)時(shí)間順序，而是以事件發(fā)生的時(shí)間平面，梳理同一時(shí)間段發(fā)生的相關(guān)事件，并給予綜合分析。這種方法的歸納性很強(qiáng)，能提高學(xué)生解決問題的能力。

但是，專題學(xué)習(xí)應(yīng)采用何種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？這就將用到概念圖了。

二、概念圖簡(jiǎn)介

概念圖是美國(guó)康奈爾大學(xué)諾瓦克教授在20世紀(jì)60年代提出的認(rèn)知教學(xué)技術(shù)，其構(gòu)圖方式與世界“記憶大師”英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊在1971年發(fā)明的思維導(dǎo)圖類似。概念圖在歐美國(guó)家的中小學(xué)應(yīng)用非常廣泛。它可以駕馭整個(gè)范圍的大腦皮層結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)、記憶的效率。由于人腦對(duì)圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍，因此通過概念圖，學(xué)習(xí)者可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、易記憶的、有高度層級(jí)性的圖畫，使之與大腦處理事務(wù)的自然方式相吻合，從而讓記憶過程變得輕松有效。

制作概念圖常用的軟件有Mind Manager、Mind Mapper和Inspiration。雖然它們是不同的軟件，但制作概念圖的思想是一致的，方法也大同小異，均能梳理知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，只是表現(xiàn)形式不同，Inspiration中的圖形和色彩更為豐富，Mind Manager的結(jié)構(gòu)更為緊湊。使用者可以根據(jù)自己的喜好和習(xí)慣來選擇。

三、概念圖在高中歷史專題學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

本文以“近現(xiàn)代中國(guó)外交專題”為例，說明概念圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

首先，確定專題題目——近現(xiàn)代中國(guó)外交。中國(guó)在這個(gè)時(shí)期的外交活動(dòng)經(jīng)歷了五個(gè)階段。我們把該專題的內(nèi)容分為五個(gè)方面分別整理，最后整合在一起。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶從清政府時(shí)期到新中國(guó)成立以來的五個(gè)階段。這里使用Inspiration軟件繪制。圖1就是這五個(gè)階段框架的概念圖。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生思考每一階段中國(guó)外交的特點(diǎn)、具體表現(xiàn)，以及明顯的變化。以第一階段“清政府時(shí)期的外交”為例，使用Inspiration軟件繪制(圖2)。

為了清楚地表示“清政府時(shí)期外交”的政策，區(qū)分簽訂的一系列不平等條約，我們使用了各種簡(jiǎn)單的圖形和不同的顏色。通過觀察知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《望廈條約》和《黃埔條約》是在同一年簽訂的。

也可以用Mind Manager繪制。大家可以與利用Inspiration制作的概念圖做一個(gè)比較，如圖3。

剩下四個(gè)階段的概念圖，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做。如果學(xué)生的信息技術(shù)水平較高，也可以將學(xué)生分組，讓每一小組完成一個(gè)階段的概念圖。完成之后，教師把五個(gè)階段概念圖匯總、修改，形成最終的“近現(xiàn)代中國(guó)外交”概念圖（圖4）。

從圖4我們可以看到，這一專題的知識(shí)結(jié)構(gòu)已被清晰地展現(xiàn)出來。

信息時(shí)代的教學(xué)方法向多元化發(fā)展，高中歷史教學(xué)也是如此。概念圖具有高度的濃縮性、完整的系統(tǒng)性。簡(jiǎn)明的直觀性、較強(qiáng)的思維開放性和可行的實(shí)踐性。這些特點(diǎn)能夠滿足歷史教學(xué)的需要，在高中歷史學(xué)習(xí)中可以推廣應(yīng)用。利用概念圖也能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性，因?yàn)槊课粚W(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解不同，他們制作出的概念圖也會(huì)呈現(xiàn)出極大的差異。

在使用概念圖的同時(shí)，我們還應(yīng)該注意一個(gè)問題。由于概念圖是知識(shí)的濃縮，它不能將教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)得面面俱到。因此，我們?cè)谑褂酶拍顖D時(shí)，只能將其作為輔助工具，在學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下再運(yùn)用。

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（作者單位：甘肅西北師范大學(xué)）