笑語蒼天又學(xué)鳥飛落日面照紅

徘徊尋覓重叫花香飄蕩風(fēng)中

叫句媽媽頓地撒嬌夜夜伴我床

模糊迷幻神韻輕飄飄浮縱……

這是從名為《憶童年》的老歌中摘錄的片段。童年應(yīng)該是人一生中最難忘的時(shí)光，然而由于電視和互聯(lián)網(wǎng)的普及、城市與農(nóng)村分化的加劇、獨(dú)生子女政策、功利化價(jià)值觀在整個(gè)社會(huì)生活中蔓延等因素，童年正在慢慢消逝。2007年8月，企鵝俱樂部(Club Penguin)被迪士尼以3.5億美元巨資收購(gòu)，其標(biāo)志網(wǎng)娃(Webkinz)在全美流行。國(guó)內(nèi)，以上海淘米公司的“摩爾莊園”和上海酷嚕網(wǎng)絡(luò)的“海底世界”為代表，一大批兒童虛擬社區(qū)正在不斷地涌現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)上有了專屬于兒童的領(lǐng)地。人們忽然發(fā)現(xiàn)，與童年的消逝相對(duì)應(yīng)的是兒童虛擬社區(qū)的興起。有人曾埋怨，電子產(chǎn)品、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為童年的消逝種下了苦果，然而，我們是否可以通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)的分級(jí)設(shè)置、構(gòu)建適合兒童的虛擬社區(qū)來化解矛盾呢？

在我看來，也許電視或網(wǎng)絡(luò)本身并不是導(dǎo)致童年消逝的真正原因，而是由于我們對(duì)于這些媒體缺乏研究，再加上沒有比較好的分級(jí)機(jī)制。作為教育工作者，我們所希望建立的兒童虛擬社區(qū)至少有3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是轉(zhuǎn)換視角，以人為本。將兒童的“感受和體驗(yàn)”作為兒童虛擬世界的核心，從而保證虛擬世界之于兒童的純凈度和價(jià)值。二是眼界要更加高遠(yuǎn)。我們不能簡(jiǎn)單地只是從教育和傳播的角度來看問題，而是要考慮心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等綜合因素。兒童虛擬社區(qū)有助于我們了解兒童真實(shí)的內(nèi)心世界。因?yàn)閮和诩词故遣粠в腥魏握n程內(nèi)容的兒童虛擬社區(qū)（不包括與兒童年齡不符的網(wǎng)絡(luò)游戲）中的活動(dòng)記錄，對(duì)我們了解兒童都是有幫助的。三是機(jī)制靈活，便于隨時(shí)調(diào)整。

兒童虛擬社區(qū)應(yīng)符合兒童的生理、心理特點(diǎn)

幻想使兒童得以超越時(shí)空的限制，成為另一個(gè)新世界的主宰。在孩子的世界里，花是活的，因?yàn)椤盎ㄓ醒劬?，花的葉子是她的手”。同樣的，房子也是活的，因?yàn)椤胺孔拥拇皯羰撬难劬Α保伙L(fēng)也是活的，因?yàn)椤帮L(fēng)會(huì)跑”。于是，兒童虛擬社區(qū)儼然是21世紀(jì)的“過家家”、互聯(lián)網(wǎng)上的主題公園。這里的花、房子和風(fēng)是“活”的，都會(huì)說話，都可以動(dòng)。孩子們把虛擬形象想象成自己，把自己的情感融在顯示器移動(dòng)的小人身上，打扮自己，讓自己成長(zhǎng)，遇見新朋友，和朋友們一起玩耍。他們會(huì)有自己的想法、自己的發(fā)現(xiàn)，探索開發(fā)者設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)故事、場(chǎng)景和秘密。在這個(gè)過程中，他們對(duì)社區(qū)擁有了歸屬感。

游戲是兒童存在的一種形式，是兒童生存的一種狀態(tài)。兒童虛擬世界之所以能夠如此吸引人的一個(gè)主要原因在于：它提供了具有高度臨場(chǎng)感的多人即時(shí)互動(dòng)的游戲空間，使兒童們能夠身臨其境地參與其中，與虛擬世界里的人物形象展開互動(dòng)。這是電視和電影所做不到的。兒童沉浸在虛擬社區(qū)中的活動(dòng)，體現(xiàn)了游戲的全部精神，如自由、平等、創(chuàng)造和幸福等。

兒童虛擬社區(qū)應(yīng)具有教育功效

自主自愿的參與精神

成人眼中的游戲不等同于兒童認(rèn)可的游戲。以往的教育總是傾向于將兒童控制起來，將兒童作為成人的“工具”來培養(yǎng)。而且，到目前為止，互聯(lián)網(wǎng)上適合兒童的內(nèi)容仍然很少，而且網(wǎng)絡(luò)沒有分級(jí)機(jī)制，兒童沒有自己活動(dòng)的空間，沒有適合他們的游戲，只好去玩成人的網(wǎng)絡(luò)游戲。

“摩爾莊園”、“海底世界”等兒童虛擬社區(qū)讓千千萬萬的兒童找到了網(wǎng)上的精神家園：其一，虛擬社區(qū)中的游戲是健康的；其二，學(xué)生是自愿參與的，不是家長(zhǎng)或教師強(qiáng)迫的。目前，兒童虛擬社區(qū)的主要內(nèi)容還是玩——無拘無束地玩，酣暢淋漓地玩。我們的教育人員、開發(fā)人員也可以進(jìn)入到兒童社區(qū)中去，體驗(yàn)這種難得的經(jīng)歷。我們可以“零距離”地了解兒童的網(wǎng)絡(luò)思想和言行，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上開發(fā)出較新的、符合兒童精神需要的教育游戲。隨著年齡的增長(zhǎng)和訪問次數(shù)的增加，當(dāng)兒童不再滿足于這些已經(jīng)玩過的游戲或簡(jiǎn)單的游戲時(shí)，我們適時(shí)地“推送”新游戲進(jìn)入社區(qū)，這樣就比較自然地由基于游戲的虛擬社區(qū)逐漸向基于教育游戲的虛擬社區(qū)過渡了。

香港中文大學(xué)開發(fā)的“學(xué)習(xí)村莊”就不單是只局限于游戲?qū)用娴纳鐓^(qū)了。學(xué)生自愿報(bào)名，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)不同主題做深入探討，以完成專題研習(xí)任務(wù)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的熱情，組織者采取了“跨文化配對(duì)交流”這一手段，即配對(duì)研討的同伴不是來自香港本地，而是和美國(guó)、臺(tái)灣、深圳、廣州等地的同齡學(xué)生交流，進(jìn)一步增加了他們的新鮮感。

先體驗(yàn)、再解釋

我們的教育當(dāng)前還是以教師的講授居多，學(xué)生的體驗(yàn)較少。教師為學(xué)生提供了很多資源、素材，但由于學(xué)生沒有體驗(yàn)，所以他們并沒有建構(gòu)起自己的知識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，他們也有可能認(rèn)為學(xué)習(xí)這些知識(shí)沒有實(shí)際價(jià)值，所以不感興趣。

虛擬社區(qū)可以先體驗(yàn)，再解釋，因?yàn)樘摂M游戲是安全的，哪怕你無意中做出了碘化氮、雷酸汞之類的炸彈，也不會(huì)像諾貝爾那樣被炸傷。數(shù)學(xué)中的原理、定理、推論，物理、化學(xué)、生物中各種各樣的實(shí)驗(yàn)，都可以讓學(xué)生在虛擬世界中盡情地創(chuàng)造。一個(gè)“惡作劇”的行為，說不定能產(chǎn)生一個(gè)新發(fā)明！哪怕是試驗(yàn)最后都沒有成功也沒有關(guān)系，當(dāng)學(xué)生在課堂上聽到教師的解釋時(shí)，就會(huì)恍然大悟，并且銘記一生。

促進(jìn)多元智能培養(yǎng)

專家和學(xué)者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)游戲本身也是一種體力和腦力的競(jìng)技，可以促進(jìn)青少年手眼互動(dòng)的能力、解決問題的能力、協(xié)作的能力等多元智能的培養(yǎng)。由于需要不停地移動(dòng)和躲避，所以自然能夠培養(yǎng)手眼互動(dòng)能力；由于學(xué)生需要自己去探索，總結(jié)游戲規(guī)則，所以能夠培養(yǎng)歸納總結(jié)能力；由于學(xué)生經(jīng)常要處理同時(shí)來自各方面的信息，所以能夠培養(yǎng)平行處理能力；很多虛擬社區(qū)都會(huì)提供二維或三維的空間，所以能夠培養(yǎng)空間想象能力。盡管這些能力都是比較基本和簡(jiǎn)單的能力，但是對(duì)于一個(gè)人的生活和生存顯然也是非常重要的。

就目前而言，對(duì)兒童虛擬社區(qū)研究尚屬初級(jí)階段。我們既缺乏科學(xué)、權(quán)威、完善的游戲教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，也沒有十全十美的案例能真正體現(xiàn)其魅力。但我們相信，網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)造的虛擬時(shí)空一定能讓千千萬萬的兒童找回消逝的童年。

（作者單位：北京師范大學(xué)深圳南山附屬學(xué)校）