“七年之癢”是一個舶來詞，意思是說許多事情發(fā)展到第七年就會不知不覺地出現(xiàn)一些問題。信息技術(shù)與課程整合也是如此。

2000年以來，信息技術(shù)與課程整合最顯著的進展是數(shù)字化資源通過多媒體技術(shù)廣泛進入課堂。但是，當信息技術(shù)應(yīng)用變成僅僅是多媒體資源演示程序和演示方式時，是不可能達到預(yù)期學習效果的。數(shù)字化資源通過多媒體技術(shù)引入課堂，并非僅僅是要提高所謂的“講授效率”，更重要的是通過學生和資源的交互促進課堂內(nèi)教師和學生、學生和學生之間的交互，使學習從工具性交互走向生成性交互，否則只能造成“課堂是電影院，課件是影片，教師是放映員，學生是觀眾”的尷尬局面。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學同樣如此。缺乏交互的網(wǎng)絡(luò)課，聽到的只是一片鍵盤的敲擊聲，鮮有同伴間的語言交流和互動，學習效果自然可想而知了。

國際研究表明，沒有交互的課堂環(huán)境，學習者的學習會變得乏味，缺乏動力，受限制過多，且學習需求得不到滿足。最典型的事實是，在很少有課堂交互環(huán)境支持的數(shù)字化學習中，流失率和復(fù)讀率要超過80%。技術(shù)作為一種新的教學手段整合于傳統(tǒng)的課程似乎已“走到了盡頭”，盡管在課堂上可以把技術(shù)的豐富性展示得淋漓盡致，但課堂并沒有發(fā)生本質(zhì)的變化，也很少有科學的證據(jù)證明學生的思維和探究能力確實有了長足的發(fā)展。實踐呼喚創(chuàng)新——只有創(chuàng)新，教育信息化才能再上一個新臺階。

要走出“七年之癢”，首先在觀念上要有所突破，要敢于超越技術(shù)“整合”，走向應(yīng)用創(chuàng)新。美國教育技術(shù)專家Charles M. Reigeluth提出“當前的‘技術(shù)整合’運動主要還是聚焦于如何運用技術(shù)來支持學校已經(jīng)采用的各種教學方式。然而，如果我們想要找到技術(shù)能夠轉(zhuǎn)換現(xiàn)有教學方式的新路徑，也就是使得技術(shù)能夠幫助人們做以前不能做的事情，那么，就必須實現(xiàn)‘技術(shù)轉(zhuǎn)換’”。“要使技術(shù)在教育中‘活’起來，發(fā)揮其應(yīng)有的功能和吸引力，根本的解決之道只能從理念轉(zhuǎn)換上去尋找。從改革教育體制入手，重塑師生關(guān)系和生生同伴關(guān)系，轉(zhuǎn)變學習方式——從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習；從脫離具體情境的學習轉(zhuǎn)向完成真實任務(wù)。只有這樣，超越技術(shù)整合才可能實現(xiàn)，進而推動教育走向輝煌的未來之路”。

信息技術(shù)發(fā)展日新月異，新技術(shù)不斷推陳出新。新技術(shù)從誕生到普及推廣有一個滯后的周期，也就是技術(shù)在應(yīng)用領(lǐng)域的磨合期。計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身的創(chuàng)新與發(fā)展，并不屬于教育技術(shù)研究的范疇。教育技術(shù)研究的使命在于研究新技術(shù)進入教育教學領(lǐng)域后，給教學環(huán)境會帶來哪些變化，由此對教學的基本要素（學生、教師、教學內(nèi)容和教學環(huán)境）之間的協(xié)同關(guān)系會產(chǎn)生怎樣新的影響，進而在新的學習環(huán)境下構(gòu)建教和學的新模式。從一定意義上來說，技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)新要比技術(shù)創(chuàng)新本身更為艱巨，因為它涉及人們教育觀念和行為的改變，涉及教育體制的變化，而我們對這種技術(shù)轉(zhuǎn)換的艱巨性往往認識不足，憑熱情一下子把新技術(shù)對教育的影響推向極致，動不動就是“革命”，結(jié)果是出現(xiàn)一種新技術(shù)，就來一次“革命”——“革命不斷，風景依舊”。

走出“七年之癢”，要在理論挖掘上下工夫。當今，基于腦科學的學習理論發(fā)展迅速，一些最新的研究發(fā)現(xiàn)能從全新的視角給正在進行的信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新探索以有力的理論支持，使信息技術(shù)與課程整合逐步由“必然王國”走向“自由王國”。例如，對嬰幼兒的研究表明：即使只有四個月的嬰兒，已對某些知識領(lǐng)域出現(xiàn)了高度抽象可作預(yù)計和可再生的模型。這給皮亞杰的心理學中認為年幼的兒童不具有理解復(fù)雜或抽象現(xiàn)象的腦結(jié)構(gòu)學說提出了挑戰(zhàn)，為信息技術(shù)用于早期兒童發(fā)展的實踐提供了有力的理論支持。又如，腦科學研究發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學時大腦的不同區(qū)域都參與作用、可能包括視覺部分的區(qū)域，負責詞匯的區(qū)域和負責定量的區(qū)域。上述任何一個區(qū)域功能失效或它們之間信息不能協(xié)調(diào)，都會導致在學習數(shù)學時發(fā)生困難。正確地選擇學習程序，如用物體作為數(shù)字的空間模擬，即使當兒童不能閱讀時，在教授數(shù)學上也能獲得成功。這一研究為信息技術(shù)環(huán)境下“做中學”的數(shù)學和科學的互動學習方式開辟了廣闊的前景。

舉這些例子并不是不切實際地要求教師都去搞教育理論，而是要高度關(guān)注學習理論的新發(fā)展，在實踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用學習理論。這和開發(fā)管理信息系統(tǒng)是一樣的，數(shù)據(jù)本身并非信息技術(shù)工作者自己的。他們做的工作是“數(shù)據(jù)挖掘”，也就是數(shù)據(jù)信息的再開發(fā)。同樣，我們做的也是這種“理論挖掘”工作。

走出“七年之癢”，要改變目前的實踐模式，通過課題研究來實施。這本來是一件好事，但我們的課題研究往往采用的是粗放型的實施策略。首先，課題規(guī)模超大，甚至實驗學校多達數(shù)百所，課題實施除了開題階段頒布一個大而全的課題指南，以及召開若干次經(jīng)驗交流大會外，鮮有過程的專業(yè)引領(lǐng)。這類似于行政部門推進某項工作的“領(lǐng)導動員—學校貫徹—典型引路—總結(jié)交流”工作方式，很難稱得上是一項研究。其次，行動研究往往異化為有行動、沒有研究。古訓有“教無定法”，而我們卻背道行之，把課程整合模式當成模板，不研究學情的差異、不研究具體學科應(yīng)用的特殊規(guī)律，隨意照搬盲目模仿。例如，從情感與認知關(guān)系來看，語文學習是“以情促知”，而數(shù)學學習則是“由知生情”，如果不加區(qū)分地把上語文課的方式帶到數(shù)學課上來，其結(jié)果往往是“煽情有余，而思維依舊”。如何變“經(jīng)驗交流會”為有針對性的現(xiàn)場專業(yè)研修活動，變模仿照搬為真正的行動研究，同時充分利用網(wǎng)絡(luò)開展跨時空的信息傳輸和廣泛交流，構(gòu)建網(wǎng)上學習和研究中心，探索集“行動研究、教師發(fā)展、理論挖掘”為一體的研究模式，應(yīng)是題中應(yīng)有之義。

（作者單位：上海教育科學研究院）