地理知識以其內(nèi)容廣博、聯(lián)系廣泛、涉及空間廣闊為主要特色。無論是自然地理還是人文地理，無論是世界地理還是中國地理，都需要憑借大量生動形象的素材，作為獲取感性認識的重要手段。在基礎教育階段，青少年具有強烈的好奇心和求知欲，尤其對無法直接感知的大量地理事實和地理現(xiàn)象，需要通過教育技術手段來滿足他們的學習要求，以便加深理解，拓寬知識面。隨著信息技術在教學中的應用，過去傳統(tǒng)的教具、靜止的圖片、簡單的模型，正在被現(xiàn)代教育技術所取代。在地理教學中更深刻地感受到它的作用，這幾乎是對地理教學方法的一次“革命”，使人類了解的空間的深度和廣度都在擴大，地理知識不斷得到豐富與更新。這勢必更新教師的觀念并改變教學行為。地理教學方法曾經(jīng)歷了從“絳帳受教、耳提面命、口傳心授”發(fā)展到“書本、掛圖、粉筆、黑板”，以及幻燈（包括“反射幻燈機”）、展臺（實物投影平臺），到今天應用多媒體教學（“激光唱盤”、音頻視頻資料、PPT、三維動畫光盤）、上網(wǎng)查詢等手段。許多教師自制的動畫課件和PPT已經(jīng)達到了相當高的水平。

在信息技術廣泛應用于地理教學、信息資源越來越豐富的今天，我們必須認真審視它的應用最優(yōu)化問題，在滿足于直觀形象、使知識呈現(xiàn)過程更為生動具體、理解記憶更為直接深刻的基礎上，來探討信息技術為學生“運用與思考”服務的問題。這關鍵在于教師教學理念的更新，要以新的指導思想組織豐富的信息資源，使它們?yōu)榻虒W改革服務，為改變教學方法和學習方式服務。教師要把科學的思維方法通過地理教學與現(xiàn)代化教育技術整合起來，使信息資源的呈現(xiàn)不再僅僅是解決直觀教具的功能（自制的課件絕不能停留在教材的重復上），而需要認識其自身的潛在優(yōu)勢，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術獨特的功能。

地理教學方法的改變，正面臨著信息技術不斷發(fā)展的挑戰(zhàn)。三維動畫、交互動畫等的出現(xiàn)，使地理教學變得生動有趣，學生可以自己獨立獲取更加形象豐富的感性知識，教師要善于引導、設計、啟發(fā)學生積極思考問題，讓學生在獲得感性的、具體的知識的基礎上，思考理性的、抽象的知識，并運用于分析、解決實際問題中。這一學習過程，通過信息技術的應用，已變得不僅可能而且必須?？梢哉f現(xiàn)代教育技術不僅在理解記憶的層面中發(fā)揮著作用，而且在思考運用層面中更發(fā)揮著其他教具無法替代的作用。特別在使學生“會學和整理加工知識”方面進行思維訓練和提升學科能力，在教學中可以做些嘗試。

一、空間定位與空間結構、空間聯(lián)系的分析

地理事物的空間位置、地理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展變化，都需要依托于一定的空間。今天的現(xiàn)代化技術手段，可以迅速地把不同尺度范圍、不同比例尺的點（城市）、線（交通線、河流）、面（地區(qū)、區(qū)域）等展現(xiàn)在面前，幫助建立空間概念，構建聯(lián)系線索，進行空間思維和想象。如線與面的交織（重要經(jīng)緯線通過的大洲或大洋）、點與面的關系（如我國的“四至”點）、面與面的疊加（如行政區(qū)與氣候分區(qū)或地形分區(qū)）、線與點的串聯(lián)（如北緯30°緯線上的大河河口、北緯40°緯線上的重要城市）等，分析地理要素與空間分布相互影響、相互制約的關系，有利于地理思維的培養(yǎng)。

二、區(qū)域特征分析與區(qū)域差異的比較

區(qū)域特征是多種自然要素與人文要素的綜合，區(qū)域差異是區(qū)域分異規(guī)律的反映。通過從全部到局部的分析，從局部到全部的綜合，現(xiàn)代信息技術可以充分提供各種要素的圖形（如氣候直方圖、地形剖面圖、植被分布圖、垂直自然帶譜、河流流量變化圖、人口分布圖、產(chǎn)業(yè)結構圖等）、數(shù)據(jù)表格等資料，供分析比較之用。這有利于從多種角度認識區(qū)域、根據(jù)多種素材加深知識內(nèi)在聯(lián)系的思考。

三、區(qū)域發(fā)展研究與條件分析

區(qū)域發(fā)展條件無非是有利或不利、優(yōu)勢或不足決定了其揚長避短的發(fā)展方向。這就需要根據(jù)區(qū)域發(fā)展的規(guī)律和原則，參照成功或失敗的案例，結合自身條件制定發(fā)展方向或提出具體措施。信息技術手段可以幫助查詢有關資料，或在教學過程中，把資料提供給學生，讓學生進行探究性學習。

四、生產(chǎn)活動與區(qū)際聯(lián)系的區(qū)位因素評價

在我們學習工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市的區(qū)位因素過程中，需要結合地區(qū)具體情況具體分析（即細化，如同一區(qū)位因素在不同地區(qū)的不同運用），同時還要動態(tài)地考慮因時間推移而出現(xiàn)的變化（如資源的增長或枯竭、資金技術方面政策的變化、運輸條件的改變、市場形勢的變化等），案例的應用、評價原則的應用，都需要利用豐富的信息資源予以分析。

五、地理統(tǒng)計圖表和聯(lián)系框圖的運用與分析

統(tǒng)計圖表是地理事物的量化反映，聯(lián)系框圖（包括結構圖）是表示地理事物間內(nèi)在聯(lián)系的圖形。信息技術使地理事物的量化分析變得形象直觀、豐富多彩，比較特征、分析原因、預測趨勢、繪制圖形等都變得易于操作；分析地理事物的因果、主次、并列、包含等關系，了解空間、時間的聯(lián)系一目了然。

六、地理原理與地理規(guī)律的闡釋說明與分析應用

對于地理原理的深刻理解，信息技術最能體現(xiàn)其優(yōu)勢了。動畫的應用，許多原理的分解動作，變化過程，都是其他教具無法比擬的。板塊構造原理、大氣環(huán)流原理、水循環(huán)原理、地球運動的基本原理等都是地理教學中的難點。依靠現(xiàn)代信息技術，可以使學生拓展空間思維，把抽象的事物形象化。有些地理運動規(guī)律、分布規(guī)律、變化規(guī)律，也需要在大量地理事實材料歸納分析的基礎上得出結論（如正午太陽高度的緯度分布規(guī)律及季節(jié)變化規(guī)律、洋流分布規(guī)律、某些自然資源或物產(chǎn)的分布規(guī)律），也有的是在分析“極值”后得出結論（如晝夜長短變化幅度從低緯向高緯逐漸擴大，我國降水分布從東南沿海向西北內(nèi)陸逐漸減少等）。

七、地理事物、地理現(xiàn)象的發(fā)展過程展示

利用信息技術手段動態(tài)地展示地理事物或地理現(xiàn)象的發(fā)展變化過程，也是具有獨特優(yōu)勢的，給學生的印象是生動深刻的。如大陸漂移的虛擬過程、臺風的形成過程、城市化發(fā)展過程、日食或月食過程、土壤鹽堿化過程等，有時甚至可以把動態(tài)事物的瞬間進行定格化分析，感悟“從量變到質(zhì)變”的過程。

八、同一時間地理事物在不同空間的差別

地理事物或地理現(xiàn)象千差萬別，同一時間因位置不同而反映出不同的特點，大范圍如氣候類型的不同，小范圍如山脈的陽坡與陰坡等。即使同一地理事物在不同空間因具體情況不同也會有差別。北半球夏季，同樣是地中海氣候，在不同地區(qū)就會有差別，如大西洋沿岸的伊比利亞半島和地中海東部的希臘半島、北美洲的舊金山與洛杉磯等，盡管都是地中海氣候類型，但氣溫高低、溫差變化、夏季高溫干燥程度等情況也有不同。這就需要通過信息技術查詢不同數(shù)據(jù)資料以及自然景觀圖片進行分析。

九、同一空間在不同時間內(nèi)地理現(xiàn)象的不同反映

熱帶草原帶在它的干季與濕季、熱帶季雨林帶在它的雨季和旱季，都會有不同的反映，通過資料說明問題最具說服力。因此讓學生查閱資料，處理和分析資料，學會檢索，學會統(tǒng)計，這同時也是積累學生潛能的重要方面。

十、相同事物之間的區(qū)別、不同事物之間的聯(lián)系等的分析

分析比較是地理教學中經(jīng)常運用的方法。例如我國三大自然區(qū)的比較、秦嶺－淮河南北的比較，長江與黃河既是相同的地理事物又有差別，氣團和鋒面既有區(qū)別同時又有聯(lián)系等，都需要憑借地理信息材料進行分析比較、聯(lián)系遷移、歸納重組，方能真正達到理解并能夠思考運用解決問題的目的。

由此可見，信息技術在地理教學中的應用，已經(jīng)從過去讓學生獲得直觀、形象、生動的各種感性知識，發(fā)展到使其豐富多樣、及時準確、超越時空、動態(tài)形象等優(yōu)勢的發(fā)揮，促進了教師教育觀念、教學行為的轉變和教學方法的更新，讓學生學會思考、學會運用。這是對教師提出的新的要求和挑戰(zhàn)。

(作者單位：北京師大附中)