多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使更多的知識通過電子媒介實現(xiàn)大范圍的傳播與共享。知識載體的電子化直接導(dǎo)致了電子閱讀的出現(xiàn)與流行。人們閱讀的方式正在經(jīng)歷著巨大的變革。然而，電子閱讀相對于傳統(tǒng)閱讀雖然具有內(nèi)容豐富、形式多樣、靈活跳轉(zhuǎn)等優(yōu)勢，但卻很難實現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀中旁批、摘錄等優(yōu)秀的閱讀方式。為了滿足用戶批注閱讀的需求，眾多IT廠商致力于開發(fā)網(wǎng)絡(luò)時代的電子批注工具。本文重點對四款當前較流行的電子批注工具進行介紹，并從新課程改革對電子批注工具的需求出發(fā)分析電子批注工具在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用前景。

一、電子批注工具簡介

1.iMarkup電子批注工具

iMarkup是一款國外的電子批注插件，可以集成到IE瀏覽器中。當用戶安裝完客戶端安裝程序時，打開IE就會看見它出現(xiàn)于視窗的左邊。iMarkup提供了形式多樣的“立可貼”（圖形、文檔、畫筆），可以讓使用者任意取用。使用者也可以在網(wǎng)頁上任意用“筆”圈選，讓該段文字或圖片凸顯出來，而且這些“圈點”及“立可貼”都會自動記錄在iMarkup的記錄文件里，當下次開啟曾經(jīng)做過標記的網(wǎng)頁時，iMarkup會自動將用戶之前的標記顯示出來。

2.Diigo社會化批注工具

Diigo的全稱為“Digest of Internet Infor- mation， Groups and Other stuff”，中文翻譯為“信息，組和其他的材料的互聯(lián)網(wǎng)標注書簽”。Diigo是以Web2.0為平臺開發(fā)出來的一種社會性軟件，它繼承了Web2.0分享、自由、平等和開放的新理念。

世界上著名的CNET(全球IT網(wǎng)站的風(fēng)向標)雜志在2006年評出互聯(lián)網(wǎng)十大“最受歡迎研究工具”，Diigo排名第四。Diigo是一個“社會化批注”網(wǎng)站，它結(jié)合了社會化書簽、摘錄、批注、標簽，以及全文檢索等功能。使用Diigo提供的社會化批注服務(wù)，人們可以在讀到的任何網(wǎng)頁上隨時高亮顯示文本段落，添加便條?？梢园堰@想象成在網(wǎng)頁外面罩上一層巨大的透明玻璃板供人們涂畫。批注可以是私人的，也可以對別人公開發(fā)布評論。在網(wǎng)頁上，人們能看到其他人發(fā)布的公開評論，并且能互相展開討論與互動。Diigo不僅是知識工作者們的一個強大的個人工具以及社會化分享平臺，而且隨著它的發(fā)展，整個Web將成為一個可寫、可參與及互動的媒體。

3.Word審閱功能介紹

Word是目前國內(nèi)外最常用的辦公軟件之一，具有強大的文檔審閱功能。審閱主要包括修訂和批注兩個方面，當審閱者只評論文檔，而不直接修改文檔時要插入批注，因為批注并不影響文檔的內(nèi)容。當審閱者需要在原文檔的基礎(chǔ)上修改時，可以使用修訂功能，將增加、刪除、修改的文字用不同的格式突出顯示。

Word中可以插入兩種批注：文字批注和聲音批注。文字批注時首先選中文字，點擊“審閱按鈕組”中的“插入批注”，即可輸入批注文字，完成批注，鼠標放到注釋框上顯示批注者信息、批注時間、批注內(nèi)容等。聲音批注時，選中批注文字，點擊“審閱按鈕組”中的“插入聲音”，彈出錄音機，錄制保存即可插入聲音批注。

要修改文檔內(nèi)容，點擊“審閱按鈕組”中的“修訂模式”，在原文檔上進行增、刪、改操作，增加的內(nèi)容用紅色字體顯示，刪除的內(nèi)容自動移動到右邊的刪除框。查看者可以選擇“接受修訂”或“拒絕修訂”來決定是否采取審閱者的意見。最下方是審閱窗格，主要顯示該文檔所有的審閱信息，包括審閱的時間、審閱者、審閱內(nèi)容等詳細信息。

4.PDF閱讀器批注功能介紹

PDF是由Adobe公司發(fā)明的文件格式，是 Portable Document Format的縮寫，意為“便攜文檔格式”。它已成為事實上的電子文檔標準，越來越多的電子出版物、軟件說明書、填報表格都是采用PDF格式的。目前，網(wǎng)絡(luò)上有很多款PDF閱讀工具，名氣較大、使用較多是Adobe公司的Adobe Reader，國產(chǎn)PDF閱讀工具中Foxit Reader最為優(yōu)秀。Foxit Reader是一個小巧的PDF文檔閱讀器，用戶可以在文檔上畫圖、高亮文本、輸入文字、給文字加底色、畫直線、刪除線、波浪線等。另外，F(xiàn)oxit Reader是一款綠色軟件，用戶只要下載無需安裝便可使用。

二、電子批注工具在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》對閱讀教學(xué)提出的建議指出，閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！薄缎W(xué)語文新課程標準》在階段目標中又指出要“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”、“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！笨梢?，新課標對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的閱讀量、閱讀習(xí)慣、閱讀能力都提出了新的要求。

隨著校園信息化建設(shè)的大力推進，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)將成為大的趨勢，我們可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源豐富的優(yōu)勢來擴大學(xué)生的閱讀量。但是，單純閱讀量的積累并不能很好地達到新課標對閱讀教學(xué)的要求，培養(yǎng)學(xué)生信息時代良好的閱讀能力。網(wǎng)絡(luò)課堂上的閱讀已經(jīng)不再是以前的純書本的P-Reading(紙質(zhì)閱讀)，而轉(zhuǎn)變?yōu)镋-Reading（電子閱讀）。紙質(zhì)閱讀中旁批、摘錄、畫線等寶貴的閱讀方法和閱讀習(xí)慣也隨著電子化閱讀方式的普及而逐漸喪失，這顯然不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成以及閱讀能力的提升，這是與新課標的要求相違背的。

電子批注工具的出現(xiàn)滿足了新課改對閱讀教學(xué)的新需求，為了更好地發(fā)揮它在教學(xué)中的作用，首先要對電子批注工具在教學(xué)中的角色進行定位。

1.知識建構(gòu)工具：電子批注工具首先是一款輔助學(xué)生建構(gòu)閱讀知識、豐富閱讀認知結(jié)構(gòu)的認知工具。學(xué)生在電子閱讀的過程中可以隨時將自己獨特的閱讀體驗記錄下來，既可以摘錄優(yōu)美的文字、概括文章的主旨，也可以發(fā)表自己的看法、提出自己的疑問與困惑，還可以對文章內(nèi)容進行聯(lián)想和補充，真正實現(xiàn)個性化閱讀。

2.協(xié)作交流工具：網(wǎng)絡(luò)版的電子批注工具都具有協(xié)作交流的功能，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)將自己批注的內(nèi)容通過E-mail發(fā)給好友，或直接選擇公開發(fā)表批注內(nèi)容，讓其他人都可以分享自己的閱讀心得，還可以針對批注內(nèi)容進行討論交流，培養(yǎng)學(xué)生信息時代的協(xié)作能力。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非常強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提倡學(xué)生在豐富的環(huán)境中主動建構(gòu)知識。電子批注工具通過給學(xué)生提供一個勾、畫、寫、評、注的輕松環(huán)境，讓學(xué)生在娛樂中建構(gòu)對知識的理解，達到寓教于樂的效果。

在明確了電子批注工具在教學(xué)中的角色定位后，下面重點對其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式進行簡單分析。

傳統(tǒng)閱讀課上教師一般會選擇幾篇經(jīng)典的主題文章讓學(xué)生閱讀，教師再進行分析指導(dǎo)傳授某些閱讀策略、體會某種情感或了解某種寫作手法，達到閱讀課的教學(xué)目標。這種閱讀課仍然是以“教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)具有相對開放的教學(xué)環(huán)境，更加要求發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師可以將閱讀文章放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，讓學(xué)生借助電子批注工具，邊閱讀邊思考邊記錄，將自己對文章內(nèi)容的理解、遇到的疑問與困惑、美妙的句子等全部寫到原文章上。如果同一段文字多個同學(xué)進行了批注，他們都可以看到彼此的批注信息，實現(xiàn)共享閱讀。學(xué)生自主閱讀完之后，教師可以將學(xué)生對文章的批注信息作為寶貴的教學(xué)資源進行教學(xué)指導(dǎo)，比如教師可以挑選某學(xué)生發(fā)表的評論組織全班同學(xué)展開討論，也可以對多數(shù)學(xué)生理解上的困惑進行解答等。利用電子批注工具進行閱讀教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為知識的建構(gòu)者。應(yīng)用電子批注工具開展閱讀教學(xué)的一般流程如下。

教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，再依托某篇核心文章，選擇教學(xué)的重點內(nèi)容（重點段落、寫作手法、思想感悟等）進行講解，并歸納閱讀的方法；教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和閱讀資源（既可以是網(wǎng)絡(luò)上的資源也可以是上傳到教學(xué)平臺上的閱讀資源），讓學(xué)生運用閱讀方法自主閱讀文章，并利用電子批注工具及時進行閱讀記錄；學(xué)生間相互瀏覽批注信息，共享閱讀智慧，并借助討論工具進行協(xié)作交流，教師也可以從學(xué)生的批注中選取部分優(yōu)秀的內(nèi)容，組織學(xué)生展開深入討論；最后，教師帶著學(xué)生集體回顧教學(xué)內(nèi)容，進一步鞏固強化知識。

總之，電子批注工具實現(xiàn)了用戶與文本的互動，對于培養(yǎng)學(xué)生信息時代良好的電子閱讀習(xí)慣、高級的閱讀能力將起到積極的推動作用。隨著電子批注工具功能的逐步完善，其在教育教學(xué)中的應(yīng)用將更加普及。

(作者單位：北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所本刊編輯部)