前不久，筆者聽了一節(jié)《認識Photoshop》的觀摩課。授課對象是初二學生。教學目標是讓學生初步了解Photoshop，并掌握一些簡單的圖片處理方法。

授課教師先以一個Flash制作的電子相冊導入新課。相冊內(nèi)容是教師自己拍攝的有關(guān)學校風光的照片，但故意在這些照片上留下了曝光不足、畫面傾斜等缺憾，要求學生觀察后圍繞該相冊的照片素材進行評價，引導學生意識到，照片素材必須經(jīng)過加工處理后才能使用，從而思考使用什么軟件、如何對圖片進行加工處理等問題，引出本課課題。接下來，教師引導學生觀察Photoshop軟件的界面，并利用畫圖軟件與其的對比，加深學生對Photoshop界面的認識，隨后出示預先準備好的圖片，引導學生進行諸如調(diào)整、旋轉(zhuǎn)、裁剪圖像等基本操作，最后，教師對本堂課的學習內(nèi)容進行小結(jié)。

從教學設(shè)計的角度來看，應該說，這堂課上得還是比較成功的。學生基本上都簡單了解了Photoshop的界面，也確實掌握了一些基本的操作。但是，一堂課下來，學生學習的積極性并沒有預料中的那么高漲，整堂課給人的感覺中規(guī)中矩、波瀾不驚，沒有高潮，課堂效率也并不高。

由此，筆者聯(lián)想起了以前聽過的高中同類課題的一節(jié)隨機課。

上課之初，教師用數(shù)碼相機在教室的多個角落幫學生拍了些合影。在略為喧鬧的拍照過程中，課堂的氣氛不斷升溫。隨后，教師將合影復制到電腦中，并簡略描述了數(shù)碼相機與PC的連接和復制過程。之后，教師便開始使用電子教室演示剛剛拍攝的這些照片，并讓學生觀察、記錄自己對這些照片的主觀感受。由于照片是在教室中拍攝的，曝光、對比度等都有一定的缺陷。這些照片就成了教師講授和學生實踐的素材。展示完照片后，教師布置了本節(jié)課的任務(wù)：把自己的照片從合影里剪出來，調(diào)整照片的效果，并將自己的照片與選定的背景合成。如果時間來得及，還要寫上一段關(guān)于照片的說明性文字，用自己的姓名作為文件名保存，在下課之前提交到教師機上，作為后面課程的教學素材。布置任務(wù)后，教師打開Photoshop軟件，對界面進行了簡單的講解，緊接著學生進入了實踐過程（實踐過程中允許學生之間相互請教和探討）。教師巡視和個別輔導。隨著任務(wù)的開始，學生的積極性很快被調(diào)動了起來，課堂氣氛非常熱烈。整堂課上學生始終興趣盎然、情緒高漲。對于一些操作技巧更是主動探索、積極詢問與討論。對Photoshop應用有些基礎(chǔ)的學生主動幫助其他學生，基礎(chǔ)比較差的學生也全身心地投入了學習。在規(guī)定時間內(nèi)，絕大部分學生順利完成了任務(wù)，更有部分學生在完成規(guī)定任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過自主探究給自己的作品添加了多種特效。

對比這兩節(jié)課，顯然第二節(jié)課的設(shè)計更成功。究其原因，很重要的一點便是，教師聰明地選擇了與學生生活貼近的場景，現(xiàn)場生成了用于本課學習和操作的素材，使學生在學習時保持了極大的熱情。而第一節(jié)課，雖然教師也選擇了與學生生活相關(guān)的校園風景照片作為教學素材，但照片的缺陷是刻意為之的。對于這樣的素材，從學生的心理上講，并不會引起他們更大的共鳴與參與熱情，況且修改別人的照片遠沒有修改自己的照片更有積極性，導致學生在完成任務(wù)的過程中主動參與意識的缺失。

嚴格說來，這兩節(jié)課的教學過程比較類似，教師的教學基本功也沒有太大的差別。之所以出現(xiàn)了上述比較明顯的教學效果上的差異，關(guān)鍵在教師對教學素材的選擇上。合理選擇那些既能圍繞教學目標、突出教學重點，又能將技術(shù)融入符合學生心理需求的情景之中的素材，是教師課前備課的重點?？梢哉f，教學素材的選擇是否合理，直接決定了課堂教學效果的好壞和教學效率的高低。究竟如何才能夠達到“合理”的境界呢？我想這兩堂課就給我們做出了非常明確和直觀的解答。常聽到信息技術(shù)教師抱怨學生對這門課不重視、到機房上課只想著上網(wǎng)等問題。如果教師能認真研究學生的心理，選好教學素材，布置與學生生活相關(guān)、能激發(fā)學生學習興趣與熱情的實踐任務(wù)，課堂教學的效果一定會有所改觀。

（作者單位：江蘇張家港市教育局教研室）