摘要 高一語文課堂教學中，教師如果能精。創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂充滿活力，那么就會喚醒學生情感，激活學生思維，使學生進入亢奮狀態(tài)，從而使他們在探究的樂趣中打開知識的文門。妙用多媒體和巧用語文活動來創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學生情趣，會讓語文課生機盎然，吸引學生關(guān)注的目光，進而提升教學品住，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞 課堂教學 情境 情趣

語文教育的主陣地是課堂。如何在課堂上激發(fā)學生的興趣，讓語文課變得有情趣，這就需要教師根據(jù)高一學生的特點，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境。那么語文教學如何創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂充滿情趣呢?筆者嘗試從妙用多媒體和巧用語文活動兩個方面來進行探究：

一、妙用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

多媒體能集文字、聲音、圖像、圖形于一體，具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯的特點，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，引起學生積極思考，獲得知識。

1 借助影片，營造情境

在教史鐵生的《我與地壇》時，我先組織學生觀看了《2007年感動中國頒獎典禮》中的“李麗——湖南張海迪”的片段，輪椅上的“心靈燭光”李麗那種“殘疾打不垮、貧困磨不壞、災(zāi)難撞不倒，身體被命運拋棄，心靈卻唱出強者的歌”的精神，深深地感染了學生。然后我按照事先精心準備好的問題“史鐵生在生活的厄運面前如何去應(yīng)對?”讓學生結(jié)合影片和文本展開討論，學生的學習興趣和探究欲望一下子就被激發(fā)出來了。

當上莊子的《逍遙游》時，必然要介紹莊子及其道家思想，而道家思想要讓學生理解透徹，純粹理論的講析是很難達到效果的，道家思想對古代很多文人都有著深刻的影響，在我們這個物欲橫流的時代，道家思想對每個人的修身養(yǎng)性也有著重要意義。我就讓學生觀看《百家講壇》于丹教授講述的《莊子何其人》這部片子，學生通過于教授的精辟哲思點撥，更好地了解了莊子及其思想，并從莊子豁達的人生態(tài)度以及對名利的正確選擇中獲得人生的啟迪，學習情趣自然就濃郁多了，探究的欲望也增強了。

2 借助音樂，渲染情境

再以司馬遷的《鴻門宴》為例，授課一開始，我首先讓學生聽屠洪剛的歌曲《霸王別姬》，學生立即被歌曲中所體現(xiàn)出來的項羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，然后我問：“曾經(jīng)是‘力拔山兮氣蓋世’的項羽，怎么會淪落到這樣悲壯的下場呢?讓我們來看一下司馬遷是如何告訴我們的?！边@樣既發(fā)掘了學生的興奮點，又促使了學生思維的活躍，進而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

在教朱自清的《荷塘月色》時，課一開始，我播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。優(yōu)美動聽的音樂，色彩柔媚的畫面，很快把學生的心給牽住了，他們的學習積極性一下子也被調(diào)動起來了。

妙用現(xiàn)代多媒體教學，精心創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相吻合的情境，如一塊大磁鐵，牢牢地吸引了學生的注意力，調(diào)動起他們強烈的探索求知欲，就像一條神秘的鏈子牽動著學生的思維，課堂，必將激起美麗的思維浪花。

二、巧用語文活動。展現(xiàn)情境

在教學中，盡可能地組織語文活動，創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，優(yōu)化教學手段，讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官處于主動、活躍的狀態(tài)，這樣就能集中學生的注意力，調(diào)動學生學習的興趣，激勵學生努力成為學習的探索者。

1 課本劇

在教房龍的《寬容》序言時，我讓學生按合作小組將《寬容》序言一文進行了課本劇表演。本來高一學生表現(xiàn)欲就很強，而角色轉(zhuǎn)換產(chǎn)生的新鮮感激起了他們的高漲情緒，在角色意識的驅(qū)動下，他們?nèi)娴鼗顒悠饋恚簩⒄n本當作劇本，各組自行分配角色，簡單布置道具，由“扮演角色”到“進入角色”。他們由昔日教育教學的“被動角色”躍為“主動角色”。成為學習活動的主體。在表演的最后，我讓學生組成的評委亮分，點評，最后教師總結(jié)。這樣一來，學生為漫游者敢于質(zhì)疑，勇于探索，堅守真理。為真理獻身的精神所感染，對守舊老人的扼殺新思想和維護舊世界的做法深表痛恨。

編演課本劇對學生學好語文以及全面發(fā)展是大有裨益的。因為有時候光靠教師講解、朗讀等恐怕不能達到使學生“身臨其境”的教學效果。讓學生分角色自己來“演”，學生一旦成為學習的主動角色，就會由此輻射開去，主動接納知識、主動想象、探究，并且會大大增強他們語文學習的動力及興趣。

2 討論

在教魯迅的《祝?！窌r，我先在黑板上寫出：“祥林嫂死了!”幾個大字，感嘆號描得很夸張，上面形狀如一把匕首。且用白色粉筆填涂，下面那點涂滿紅色，似滴著的鮮血。學生一看到就新奇無比，并交頭接耳議論起來。隨后我又在黑板上寫下“誰是殺死祥林嫂的劊子手?”問號描得也特別夸大。接著圍繞這兩個問題，讓學生展開討論。有的學生說是他殺，有的說是自殺。不管是談他人如魯四老爺、柳媽、“我”等殺害祥林嫂，還是談祥林嫂是自殺，談封建社教封建迷信殺了祥林嫂，學生都能擺事實，講道理，同時針對其他同學的不同觀點發(fā)表意見甚至展開辯論，課堂氣氛異?；鸨?。

看到學生主動學習的熱烈場面，我領(lǐng)悟到，以討論的方式進行情境教學，使得學生的思維能力，語言能力等綜合能力得以展示。它激發(fā)了學生的求知欲，讓他們真正成為學習的主人。

總之，高一語文課堂教學中，教師如果能精心創(chuàng)設(shè)情境。讓課堂充滿情趣，那么就會喚醒學生情感，激活學生思維，使學生進入亢奮狀態(tài)，從而使他們在探究的樂趣中打開知識的大門。

作者簡介：林艷華，廣西南寧市第三十三中學教師。