摘要 學校教學關(guān)鍵在課堂教學，教師的教學水平體現(xiàn)在課堂教學。要上好課，就必須先備好課。但僅僅有課堂的預(yù)設(shè)是不夠的，還必須要有美麗的生成。

關(guān)鍵詞 課堂教學 預(yù)設(shè) 生成

上好課的前提是備好課，但僅僅備好課是遠遠不夠的。備好課只是對課堂教學的預(yù)先設(shè)置，而上好課的真正過程又有許多美麗的生成。教師只有提高對基礎(chǔ)知識的掌握以及及時發(fā)現(xiàn)學生新思路后互動能力的把握。才能夠開出課堂生成的美麗之花。

有一位教師上公開課，課題是《我若為王》。他對課堂導(dǎo)入的預(yù)設(shè)是這樣的：“同學們，下面有這么多老師聽課。你們怕嗎?”同學們怯生生地說：“怕?！崩蠋熣f：“同學們。不用怕。我們今天做王來了?！?板書：我若為王)按照這位老師的預(yù)設(shè)，看到下面有幾十位老師在聽課，同學們一定會有點害怕，所以就順理成章地導(dǎo)入到新課當中。哪知現(xiàn)在的學生膽子比較大，他們根本就不害怕。當老師問同學們“怕嗎”時，同學們聲音宏亮，異口同聲地說“不怕”。課堂教學并沒有按教師預(yù)設(shè)好的情形發(fā)展。好在這個教師課堂經(jīng)驗較足，反應(yīng)也很敏捷。他稍微遲疑了一下就說：“確實，同學們根本不用害怕，因為今天我們是王啊!”這就是課堂教學的生成，它體現(xiàn)了教師的敏感及知識積累的厚度和廣度。

有一位結(jié)婚不久的青年教師上優(yōu)質(zhì)課，課題是《雨霖鈴》。他對課堂的預(yù)設(shè)是這樣的：課堂教學的重點是誦讀。教師先范讀，然后請同學們試讀，之后請另一些同學來比較師生的誦讀，并指出優(yōu)在哪里，劣在何處。這位老師的朗讀功底非常好。聲情并茂。感人至深。當老師叫到第三位同學發(fā)言時，這位學生先是由衷地贊美這位老師的朗讀，然后話鋒一轉(zhuǎn)說，老師讀得這樣好，是不是在談戀愛時也有過柳永一樣的刻骨銘心的經(jīng)歷。而我們學生讀得沒老師好，是不是因為我們沒有這方面的經(jīng)歷。這個學生的奇恩突然打亂了老師的陣腳，老師一時難以解答。也難怪，誰會想到現(xiàn)在的學生這樣調(diào)皮。竟然會提出這樣的問題呢?這樣的事件老師在備課時根本就沒有預(yù)設(shè)到。實際上，這個時候老師也用不著忌諱什么，課堂教學可以這樣生成：老師是過來人，談過戀愛，雖然沒有柳永那么刻骨銘心，但也算情真意切，所以你說我讀得好是因為我經(jīng)歷過，這也對。但文學作品關(guān)鍵是要理解文意，領(lǐng)會意境，進入角色，融入其中。只要能做到這些，我相信同學們一定會讀得比我更好。

所以，為了上好課。教師的課堂預(yù)設(shè)要有前瞻性和可拓展性。

一位教師在上《項鏈》時，為了拓展學生的思維，布置了一個思考題：如果佛萊斯節(jié)夫人把錢還給瑪?shù)贍柕隆，數(shù)贍柕碌纳顣性鯓拥母淖?應(yīng)該說這個拓展是很不錯的，教師也對這個問題的種種答案進行了預(yù)設(shè)。但結(jié)果還是出乎老師的預(yù)料。有學生說：“我覺得瑪?shù)贍柕逻@個人物不真實。莫泊桑在構(gòu)思瑪?shù)贍柕逻@個人物時沒有按照人物性格的發(fā)展去構(gòu)思，而是按照作者自己預(yù)設(shè)好的邏輯在發(fā)展?！隳苷f說為什么嗎?”這位老師面帶笑容，鼓勵他的學生。接下來這位學生說道：“既然瑪?shù)贍柕律鷣韾勰教摌s，而且她在那晚舞會上出盡了風頭。甚至連部長都注意上了她。那么，即使項鏈沒有丟，瑪?shù)贍柕驴隙ㄒ矔氡M辦法，脫離路瓦栽，投入到那些高官或富豪的懷抱。更何況是把項鏈丟了。面對巨大的災(zāi)難，像瑪?shù)贍柕逻@樣虛榮心極強的人是沒有勇氣與之博斗的，唯有繳械投降，徹底墮落才是她最后的歸宿。而我們的大文豪莫泊桑先生為了教育那些愛慕虛榮的女生才把路瓦栽夫人塑造得讓人同情甚至是值得我們學習的人物。一說得好，理解透徹，思想深刻?！鄙险n教師脫口稱贊。這就是課堂教學的生成之美。

君子之教，喻也。道而勿牽，強而勿抑，開而勿達。一堂高質(zhì)量的課是在教師的扎實基礎(chǔ)技能、對學生的真摯情感、不斷的教學反思和嚴謹而周密的課堂預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上的美麗生成。

作者簡介：鄧國民，江西省臨川二中教師。