摘要 敘事性文學(xué)作品中，人物性格的發(fā)展變化是一個(gè)漸變的過程。文章借課本中的典范文本，分析了作者在刻畫人物心理方面的技巧，并指出在人物形象塑造中應(yīng)注意的一些問題。

關(guān)鍵詞 形象塑造 性格心理 情節(jié)發(fā)展

阿·托爾斯泰在《苦難的歷程》中說，對(duì)從沙俄時(shí)代過來的資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子進(jìn)行思想改造，要把他們“在清水里泡三次，在血水里浴三次，在堿水里煮三次”。這句話形象地說明了文學(xué)作品寫人物轉(zhuǎn)變的漸進(jìn)性和艱巨性，轉(zhuǎn)變過程不能太突然了，既不能“下陡坡”，也不要“上陡坎”。應(yīng)當(dāng)讓人物的轉(zhuǎn)變有一個(gè)“踩剎車”或“催油門”的過程，且要有充分合理的“誘因”，也就是讓讀者明白為什么會(huì)有如此轉(zhuǎn)變。那么，如何寫人物的轉(zhuǎn)變呢?具體說來，可以從以下幾個(gè)方面人手：

一、寫出人物態(tài)度的漸變過程和誘因

人物的態(tài)度是人物對(duì)事情或他人的看法。人物態(tài)度可能會(huì)隨著情節(jié)的變化而出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，但是要把漸變過程展示出來，并交代誘因。如都德《最后一課》中，小弗朗士原是個(gè)毫無學(xué)習(xí)興趣、懶惰貪玩、思想幼稚的孩子。不僅天氣暖和晴朗、畫眉婉轉(zhuǎn)唱歌有吸引他的魅力，甚至連普魯士敵兵在鋸木廠后邊的草地上操練，也讓他覺得這比學(xué)習(xí)分詞用法有趣得多?？墒呛髞?，當(dāng)他走進(jìn)“最后一課”的課堂，親自感受到同學(xué)、郝老頭、從前的鎮(zhèn)長甚至是韓麥爾老師等人在上“最后一課”時(shí)那種傷感憂愁下的嚴(yán)肅認(rèn)真后，他終于認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國語言的重要，于是態(tài)度變得端正了。認(rèn)真聽講，不但內(nèi)容“全都懂”，而且奇跡般地感到“挺容易”。最終他認(rèn)同了韓麥爾先生的話：“法蘭西語言是世界上最美的語言——最明白、最精確。”小弗朗士由厭學(xué)逃學(xué)到樂學(xué)戀學(xué)這個(gè)轉(zhuǎn)變過程是充分的、誘因是充足的。如果沒有他親自感受“最后一課”的環(huán)節(jié)，那么他的“由壞變好”便讓人難以接受。

二、寫出人物處境的漸變過程和誘因

人物的處境是指人物所面臨的境遇或境況。人物處境是人物獲得他人及社會(huì)認(rèn)可的體現(xiàn)，也是人物自身價(jià)值的體現(xiàn)，它的變化是塑造人物形象的手段之一。如魯迅《祝?！分械南榱稚┯汕趧谀芨?、吃苦耐勞到在人們年終祝福時(shí)凄然死去的乞丐，其處境的轉(zhuǎn)變何其大，但讀者讀后并不感到突然。因?yàn)樽髡咴谶@中間作了必要的交代和情節(jié)鋪墊：死了丈夫的祥林嫂在四嬸家做仆人，卻突然被婆婆搶回去賣到賀家坳：抗婚不成的她只好死心塌地地跟賀老六過日子，沒想到賀老六死于傷寒后，兒子阿毛又被狼叼走，孤身一人的她又被大伯趕走。遭受接二連三的打擊后祥林嫂無依無靠，只好又回到四嬸家。但是手腳已不似先前那般靈便、記性也不好了的她自然不能讓東家滿意了。再加上被剝奪了祭祀權(quán)、聽信了柳媽的鬼話、遭到魯鎮(zhèn)人的奚落，她的精神防線全線崩潰了，于是，變得癡癡呆呆的她被趕出魯家，淪為了乞丐，就是必然了。

三、寫出人物行為的漸變過程和誘因

行為描寫是塑造人物形象不可缺少的重要途徑。人物行為可能受情緒或環(huán)境的影響而發(fā)生變化，但是在描寫人物形象的轉(zhuǎn)變時(shí)，也同樣不要讓人物的行為陰晴不定、喜怒無由。如《紅樓夢》中的林黛玉初次進(jìn)賈府回答賈母讀何書時(shí)說“讀《四書》”。后來回答賈寶玉同樣的問題的時(shí)候卻說“不曾讀書”。前后回答有巨大的差異，是有一個(gè)過程和誘因的：那就是賈母給她的一個(gè)軟釘子——賈母答林黛玉的問題“姐妹們讀何書”時(shí)回答“些許認(rèn)得幾個(gè)字，不過不是睜眼瞎罷了”。因?yàn)樯钍芊饨ㄋ枷胗绊懙馁Z母對(duì)黛玉的回答不滿意，謹(jǐn)小慎微的黛玉當(dāng)然不會(huì)不察覺。于是，她第二次的回答便低調(diào)得多了。如果沒有這個(gè)情節(jié)，則顯得林黛玉反復(fù)無常：有了這個(gè)情節(jié)正好表現(xiàn)了她“步步留心，時(shí)時(shí)在意”的性格。

四、寫出人物性格的漸變過程和誘因

人物的性格是人物在立身行事中所表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)。由于人物都是在一定的環(huán)境中生活的，因此人物的性格會(huì)不斷受到周邊環(huán)境或他人的影響而不斷變化。但是在寫人物性格的轉(zhuǎn)變時(shí)要突出誘因的影響而使之呈現(xiàn)一個(gè)漸變的過程。如《水滸傳》中的林沖作為東京八十萬禁軍教頭，本來是個(gè)安于現(xiàn)狀甚至有點(diǎn)懦弱的男人，但是后來成為持槍殺人、落草為寇的梁山英雄，性格的巨變，這得益于作者對(duì)此作了充分的情節(jié)鋪墊，使得這種轉(zhuǎn)變的誘因充足：生活得好好的他，因老婆被高衙內(nèi)看上而從此噩運(yùn)連連。誤入白虎堂，吃冤枉官司，發(fā)配滄州道，遇險(xiǎn)野豬林，山神廟殺敵。被逼造反的林沖形象終于豐滿起來了。

可見，高明的作者在塑造人物形象的時(shí)候，會(huì)把人物放在特別設(shè)計(jì)的情節(jié)中去“拷問”，會(huì)用情節(jié)去推動(dòng)人物的轉(zhuǎn)變過程，會(huì)用情節(jié)去展現(xiàn)人物的轉(zhuǎn)變誘因。

作者簡介：譚志永，湖北省巴東縣一中教師。