摘要 “三導(dǎo)式”教學(xué)模式是指“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)練”的一種語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，筆者在深入思考的基礎(chǔ)上，對(duì)這一教學(xué)模式的理論依據(jù)及具體的教學(xué)操作方式進(jìn)行了深入的探討。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

一、“三導(dǎo)”式語(yǔ)文課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的背景

背景一：借鑒“洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)”——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式。2007年11月我校校長(zhǎng)到江蘇洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)回來(lái)后，開(kāi)展全員培訓(xùn)，全校掀起了“學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，深化課堂改革”的熱潮，要求轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，“洋思經(jīng)驗(yàn)”為我校課堂教學(xué)改革奠定了思想理念基礎(chǔ)。

背景二：追求“有效教學(xué)”目標(biāo)——“有效果、有效率、有效益”。所謂教學(xué)的“有效”，主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。其特征為：一是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。二是關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。三是關(guān)注可測(cè)性和量化。四是需要教師具備一種反思的意識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”的低效或無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象必須改變。

背景三：倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”理念——能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”：建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”：建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”：建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。語(yǔ)文是最能具有自主學(xué)習(xí)條件的學(xué)科。

為此，我校結(jié)合實(shí)際，借鑒以上成功經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代教育理論，確立了“三導(dǎo)式”(導(dǎo)學(xué)一導(dǎo)疑一導(dǎo)練)課堂教學(xué)改革總課題。

二、“三導(dǎo)”式語(yǔ)文課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的理論思考

思考一：新課程改革的必然要求

高中新課程的實(shí)施，教師的專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前課程改革推進(jìn)中要著力解決的核心問(wèn)題。對(duì)語(yǔ)文教師而言，應(yīng)注重培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。注重學(xué)生的語(yǔ)文積累，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師的專業(yè)能力決定了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

思考二：新課標(biāo)執(zhí)行的教學(xué)要求

倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是新課程觀的要求，因此隨之而來(lái)的是教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變。教學(xué)大綱改了，變?yōu)檎n程標(biāo)準(zhǔn)；教材改了，變?yōu)楸匦藓瓦x修以及校本課程：評(píng)價(jià)制度改了，變百分制為學(xué)分制和等級(jí)制等等。采用“三導(dǎo)”式課堂教學(xué)。使教師角色變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生角色變?yōu)樽灾鳌献鳌骄窟^(guò)程的學(xué)習(xí)者。

思考三：建構(gòu)拘主義教學(xué)理論的要求

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)只有通過(guò)自己的大腦，對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸納、加工、重組，是主動(dòng)積極的構(gòu)建過(guò)程。實(shí)踐證明，“三導(dǎo)”式課堂教學(xué)模式，先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)定考，因教導(dǎo)學(xué)，完全符合教與學(xué)的客觀規(guī)律?！叭龑?dǎo)”是以班級(jí)集體授課制下課堂教學(xué)較為完整的結(jié)構(gòu)，它們環(huán)環(huán)相扣，是一個(gè)不可分割的整體，只要每個(gè)環(huán)節(jié)做好了，既可較好完成教與學(xué)的任務(wù)，又可提高學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、探究、合作、思維等能力。

三、“三導(dǎo)”式語(yǔ)文課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的方法實(shí)踐

(一)導(dǎo)學(xué)——引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)

(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)——讓學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和要求。

(2)設(shè)置探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。設(shè)置探究問(wèn)題應(yīng)圍繞課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、學(xué)生可能產(chǎn)生的疑難問(wèn)題以及教材的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。

(3)學(xué)生自學(xué)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)設(shè)問(wèn)題，認(rèn)真獨(dú)立閱讀課文，通過(guò)獨(dú)立思考解決問(wèn)題，并提出新問(wèn)題(即不能理解的問(wèn)題或新的獨(dú)到見(jiàn)解)。

以《拿來(lái)主義》教學(xué)為例，筆者設(shè)計(jì)了以下研讀課文的思考題(幻燈片)：

①“送去主義”的含義是什么?

②第一段中用何種論證方法指出“送去主義”的具體表現(xiàn)?其中作者點(diǎn)到了京劇大師梅蘭芳，是不是諷刺他?

③第一段中“活人替代了古董我敢說(shuō)，也可以算得顯出一點(diǎn)進(jìn)步了”的“進(jìn)步”的含義是什么?其修辭手法是什么?

④第三段中的“豐富”“大度”的含義是什么?

⑤第三段中例舉了尼采和國(guó)人的什么表現(xiàn)?采用了什么修辭手法?

⑥第六段中的“拋來(lái)”和“拋給”的含義是什么?

⑦第六段中例舉了英、德、法、美、日“送來(lái)”的洋貨，我們國(guó)人為什么被嚇怕7

⑧第八、九段采用了什么論證方法?并指出“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”“魚(yú)翅”“鴉片”“煙槍”“煙燈”“姨太太”等比喻詞的含義。

⑨第九段中有“國(guó)粹”一詞，請(qǐng)發(fā)散思維，例舉說(shuō)明中華傳統(tǒng)文化有哪些國(guó)粹?

⑩第十段中的“拿來(lái)”“使用”“存放”“毀滅”的對(duì)象是什么?

探究討論：概括“拿來(lái)主義”的含義，結(jié)合實(shí)際談?wù)劇澳脕?lái)主義”還有什么現(xiàn)實(shí)意義?

這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自學(xué)是完全獨(dú)立意義上的自學(xué)，老師積極巡視，可輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生自學(xué)，并有一定的時(shí)間保障。

注意事項(xiàng)

一是設(shè)置問(wèn)題要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問(wèn)題要層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，要有問(wèn)題性、思維性、深刻性，難易適度，切忌太大、太泛。

二是自學(xué)期間，老師切忌嘮嘮叨叨，總不放心學(xué)生自己會(huì)學(xué)，或者“牧羊式”的漠然放任，或者過(guò)于期望預(yù)設(shè)與生成一致。

(二)導(dǎo)疑——是指通過(guò)生生互動(dòng)、生本互動(dòng)或師生互動(dòng)的方式檢查導(dǎo)學(xué)情況，共同解決導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中難以解決的問(wèn)題

1 導(dǎo)疑的形式

一是提問(wèn)與評(píng)價(jià)，辦法是學(xué)困生回答，中優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)思辨，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

二是小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)中等生也解決不了的問(wèn)題可通過(guò)學(xué)習(xí)小組討論，以互助合作的形式解決。

三是講解，對(duì)全班出現(xiàn)的共性問(wèn)題，教材中的重難點(diǎn)問(wèn)題或隱含文本中的深層義等，則需要老師講解點(diǎn)撥。

以《鴻門(mén)宴》(第2教時(shí))為例。筆者在課堂設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：項(xiàng)羽為何在鴻門(mén)宴上不擊殺劉邦?學(xué)生們回答問(wèn)題歸納如下：

①項(xiàng)伯充當(dāng)說(shuō)客，且替劉邦說(shuō)話，項(xiàng)羽礙于長(zhǎng)者的面子。

②劉邦主動(dòng)謝罪，讓項(xiàng)羽抓不到把柄。

③項(xiàng)莊舞劍被意想不到的項(xiàng)伯“翼蔽”之。

④對(duì)范增的“數(shù)目”“舉玉塊”未以理睬。

⑤樊噲闖帳，減緩了劍拔弩張的氣氛。

⑥項(xiàng)羽不愿背個(gè)“暗地殺劉邦”的罵名，

⑦貪于杯酌，暫忘宴會(huì)的主題，

⑧劉邦如廁逃脫。錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)。

⑨項(xiàng)羽不敢打破“先入成陽(yáng)為王”的約定。殺有功之人。

2 講解的原則：“三講三不講”

“三講”，即講學(xué)生自學(xué)討論后還不懂的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題。

“三不講”，即學(xué)生不自學(xué)不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生未提出問(wèn)題不講。

3 注意事項(xiàng)

一是教師怕學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)解決不了問(wèn)題，又按設(shè)置的導(dǎo)學(xué)提綱或探究的問(wèn)題從頭到尾重新講解一遍，既浪費(fèi)時(shí)間又造成學(xué)生不認(rèn)真獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二是提問(wèn)回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)時(shí)間，僅讓中等以上學(xué)生舉手發(fā)言回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。

三是試圖烘托課堂氣氛，搞形式主義，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也來(lái)進(jìn)行討論。

四是教師課前對(duì)學(xué)生可能質(zhì)疑的問(wèn)題沒(méi)有充分的估計(jì)和預(yù)測(cè)。

(三)導(dǎo)練——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練

包括基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練、思維能力的訓(xùn)練、訓(xùn)練的達(dá)成度等。訓(xùn)練是當(dāng)堂鞏固學(xué)生所掌握的知識(shí)與能力，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最直接的手段，

1 主要做法

一是教師根據(jù)本節(jié)課要求擬出問(wèn)題當(dāng)堂訓(xùn)練，時(shí)間約10－20分鐘。

二是反思與總結(jié)，對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)中學(xué)生存在的問(wèn)題點(diǎn)拔指導(dǎo)，又對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，納入學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。

2 注意事項(xiàng)

一是要深刻領(lǐng)會(huì)有效訓(xùn)練的含義，不要以練習(xí)代替學(xué)生的思維訓(xùn)練。

二是訓(xùn)練題要注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，又要注重對(duì)言語(yǔ)思維方法的訓(xùn)練，

三是訓(xùn)練題切忌難、偏、怪、雜。綜合性訓(xùn)練可盡量少些或安排在課后，

以《荊柯刺秦王》為例。筆者設(shè)計(jì)了一道拓展探究題：“荊軻刺秦失敗的原因是什么?”學(xué)生討論回答問(wèn)題歸納如下：

燕太子丹制定行刺方案不當(dāng)，以“生劫”為第一方案，行刺次之，多多少少影響了動(dòng)手的果斷性：

荊柯有貪生的念頭，為報(bào)答燕太子丹的厚遇之恩，不得已而為之：

秦武陽(yáng)進(jìn)殿時(shí)突然“色變”，未發(fā)揮副手的作用，影響了行動(dòng)計(jì)劃：

荊柯劍道并不精湛，如“把袖堪之”未中；追逐秦王，奔跑速度之慢；被侍醫(yī)夏無(wú)且藥箱擲中，反應(yīng)之遲鈍；最后提匕擊中柱子，大失水準(zhǔn)。

荊柯易水訣別，“有所待”之人未來(lái)(無(wú)法一同前往)；太子及賓客“皆白衣冠”為之送行(而不是用酒壯行)；上路前還要祭祀路神祈求保佑(信心不足)，情緒受挫，不祥之兆的陰影早已籠罩，

課后要求學(xué)生小組合作寫(xiě)成研究性小論文。

四、“三導(dǎo)”式語(yǔ)文課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的反思改進(jìn)

1 教學(xué)過(guò)程管理還需要精細(xì)化

教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有，有多少學(xué)生學(xué)會(huì)，還沒(méi)有找到科學(xué)檢測(cè)的辦法。在導(dǎo)疑環(huán)節(jié)中教師的講應(yīng)該講多長(zhǎng)時(shí)間，講的少了，學(xué)生能否掌握所學(xué)知識(shí)，在導(dǎo)練環(huán)節(jié)中如何控制當(dāng)堂訓(xùn)練的題目的數(shù)量和難度，部分學(xué)生在課堂未達(dá)標(biāo)怎么辦，等等。同時(shí)對(duì)教師教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)督、指導(dǎo)尚缺乏力度。課堂教學(xué)效率仍有待進(jìn)一步提高。在各種課型中如何使用“三導(dǎo)”式課堂教學(xué)還有待進(jìn)一步探索。

2 教學(xué)理念有待于進(jìn)一步更新

如課堂教學(xué)如何克服講得多而學(xué)生學(xué)得少、練得少，且練得還不精：面上教得多而點(diǎn)上輔導(dǎo)得少：重視尖子生而忽視學(xué)困生的問(wèn)題，還有待于進(jìn)一步總結(jié)提高。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要講求質(zhì)量

每堂課設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要吃透教材，更要吃透學(xué)生，提出的問(wèn)題要有針對(duì)性、基礎(chǔ)性、層次性、綜合性，處理好預(yù)設(shè)與生成有時(shí)不一致的矛盾，防止以考題或教輔練習(xí)代替問(wèn)題，簡(jiǎn)單了事。

4 教學(xué)反思還需要進(jìn)一步強(qiáng)化

教學(xué)+反思=教師成長(zhǎng)。會(huì)整體教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，固然是個(gè)不錯(cuò)的老師，而會(huì)寫(xiě)教學(xué)反思(包括課前、課中、課后)，會(huì)收集整理教學(xué)典型案例，并會(huì)持之以恒地搞一個(gè)真實(shí)有效的課題研究，做到了“五會(huì)”，那才是真正優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

作者簡(jiǎn)介：廖建干，福建省龍巖市第四中學(xué)高級(jí)教師。副校長(zhǎng)。