摘要 新課程標準對中學語文教學提出新的要求，在此背景下，語文教師應轉變教育思想。創(chuàng)設自由和諧的教學環(huán)境，發(fā)揮學生的主體作用，從而全面提高學生的語文素質(zhì)。

關鍵詞 語文教學 以人為本 教學理念 語文素質(zhì)

語文課程標準的頒布和實施，為語文教師開展教學開辟了廣闊的空間。新課程標準按國家的教育方針和素質(zhì)教育的要求，確立了新的教育理念。一是以人的發(fā)展為本，面向全體學生，全面提高學生語文素養(yǎng)，為學生終身學習、發(fā)展奠定基礎。二是堅持工具性和人文性的統(tǒng)一，既注重豐富語文教材的入文內(nèi)涵，重視對學生精神領域的深廣影響，又注重科學而嚴格的讀、聽、寫、說的語文基本技能訓練。三是確認學生是學習和發(fā)展的主體，培養(yǎng)學生自主獨立學習，在自我構建過程中獲得能力。面對這些新理念的確立，作為語文教學第一線的教師，如何按課程標準和新大綱的要求，以人為本，全面提高學生的語文素質(zhì)呢?

一、轉變教育思想，確立新的教學觀

古人說：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”但隨著時代的變遷，社會的進步，當代基礎教育改革的深入，教師僅僅扮演好這一角色是不夠的。在全面推進素質(zhì)教育的今天，語文教師J必須用現(xiàn)代教育思想指導自己的教學行為。新語文課程標準強調(diào)以學生的發(fā)展為出發(fā)點，在教學過程中充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位和作用，把學生的發(fā)展情況作為衡量教學成敗的重要標準，提出“工具性與人文性統(tǒng)一的客觀基礎在于“人”的完整性。課程標準指出“學生是語文學習的主人”，教學應“注重培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，倡導自主的學習方式?！?，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。根據(jù)課程標準的要求，教師必須要具備現(xiàn)代教育的新觀念，從“解說員”轉向課堂的“策劃師”，從“傳道者”轉向?qū)W生學習知識的“引路人”，從“授業(yè)者”轉向?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題的“啟發(fā)人”。將教學的目標重新定位于對學生心靈的陶冶和人格的塑造，用長遠的、發(fā)展的教學觀念指導教學。

二、改變課堂教學中教師唱主角的局面。要讓學生唱主角

陶行知認為：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”在教學過程中，以教師為主導，學生為主體，讓學生積極參與課堂，把讀書思考的時間交還給學生。過去，我們總是擔心講不深、講不透，喜歡在課堂上滔滔不絕，忽視了學生的主體地位，由于學生自主讀課文的時間太少，對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈，所以盡管老師費盡心血，效果并不是很好。而新課程標準的頒布和新教材的使用，教師要把學習的主動權交給學生，在教育教學過程中要善于激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性，教會學生學習，要讓學生有自主學習的時間和空間，課堂教學從以教師講解為主轉變?yōu)橐詫W生誦讀為主，放手讓學生專心讀課文，在默讀中思考，在朗讀中培養(yǎng)語感，并大膽地發(fā)表自己對課文內(nèi)容的看法，把“教”建立在“學”的基礎上，通過多種途徑對學生的學習方法進行有效的指導與培養(yǎng)。教師的“教”是為了學生的“學”，“學”是“教”的目的，也是“教”的出發(fā)點和歸宿。

三、實現(xiàn)教學民主。創(chuàng)設寬松、和諧自由的教學環(huán)境

“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存”是“育入”的教學目標，要實現(xiàn)這一目標，首先必須樹立讓學生“自主”的教學觀念，教師要確立民主、平等、友好、和諧的現(xiàn)代師生觀念。實現(xiàn)課堂民主開放，建立新型師生關系，營造和諧、輕松的教學氛圍，讓學生暢所欲言，充分發(fā)展個性。語文區(qū)別于自然科學的一個重要特點就是答案的模糊性和豐富性。同樣一個問題，不同的學生基于不同的知識背景，個性因素和生活經(jīng)驗，就可能有不同的答案，這些答案應該都有一定的合理性，許多富有創(chuàng)造性的火花就產(chǎn)生于這些五花八門的解答中。我們只有維護學生獨立思考的權利，支持學生獨到的見解，才能真正地提高學生的語文素質(zhì)，才可能為學生的創(chuàng)新思維發(fā)展提供必要的條件和空間。

另外在語文教學實踐中建立民主、平等、友好、和諧的新型師生關系。也是人文精神的高度體現(xiàn)，因為現(xiàn)代化的教學過程，是師生交往的過程，師生充分自由地展現(xiàn)豐富的情感和獨特的個性，以各自的知識和經(jīng)驗，情感和需求，進行彼此間的交流和對話，相互交融，相互影響，相互促進，成為教育教學過程發(fā)展的基本方式：同時教師在與學生進行共同的“教學”實踐中，成為與學生平等的一員，無時無刻地以自己的學識、能力、精神、人格魅力感染、激勵學生，建立起平等、協(xié)調(diào)的師生關系，既使教師的“教”產(chǎn)生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，又使學生的“學”超越了知識、能力的層面，在學會人際間的平和協(xié)調(diào)，處理各種復雜人際關系的過程中，升華了精神，塑造了人格。

四、要重視培養(yǎng)學生質(zhì)疑、善疑的能力

古今中外的哲人很重視發(fā)現(xiàn)提出問題，費爾巴哈說：“新知識從懷疑中產(chǎn)生?！蔽覈未逃覐堓d說：“學則須疑，學貴善疑?！蔽覀儗嵤┧刭|(zhì)教育，培養(yǎng)新世紀開拓型人才，就應該教會學生生疑、質(zhì)疑、善疑。學起于思，思源于疑。疑是恩之始，學之端。腦中有問題，學習就能深入，只有這樣，才能真正調(diào)動學生的學習積極性，提高思維能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，才能使學生由“學會”轉變這“會學”，使教師由“教”過渡到“不教”。

學習的過程就是一個不斷產(chǎn)生疑問，不斷解決疑問的過程，在課堂教學中，教師應當用廣博的知識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、可親的教態(tài)、生動的語言、富有吸引力的教學方法，去激發(fā)學生的思維，擴展學生的思路，啟發(fā)誘導鼓勵學生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)問題。應當創(chuàng)設這樣一種環(huán)境氣氛：每個學生隨時都可以提出問題，各抒己見，暢所欲言，不管自己的意見正確與否，都會受到正確的對待，因為任何探索都是有意義的。這樣才能使學生的心理健康地發(fā)展，才能積極地生疑、質(zhì)疑。

在教學中，對學生提出的問題，教師不急于表態(tài)下結論，而應組織學生討論。這樣多方交流，各抒己見，相互啟發(fā)，深刻反恩，使思維處于最積極最活躍的狀態(tài)，將大大鍛煉學生的思辨能力和口頭表達能力，而且往往是茅塞頓開，收到“心有靈犀一點通”的效果。當然在討論中，也需要教師組織調(diào)控，當學生的思維裹足不前時，這就需要教師點拔疏通，當學生提出的問題偏離了教材時，教師要調(diào)整修正，有時學生提的問題過于分散雜亂，這就需要教師集中理順，當時機成熟時，還要歸納總結。

語文學科的工具性和人文性特點，決定了語文教學必須與時俱進，肩負著培養(yǎng)素質(zhì)人才的教育工作者，理應本著高度的事業(yè)心和責任感來洞悉時代的要求。不斷更新觀念，大膽改革課堂教學，切實把應試教學和知識訓練轉變到開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力上來，構建以學習者為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程，大力推進教學活動由教向?qū)W的轉變。讓學生主動學習、主動探索，只有這樣，才能提高學生的素質(zhì)。

作者簡介：孫桂華，四川省漢源縣二中教師。