摘要 問題教學(xué)法是指將教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在探索解決問題的過程中，掌握知識。發(fā)展智力，培養(yǎng)技能。本文對問題教學(xué)法的實際運用進行了詳細的論述。

關(guān)鍵詞 問題教學(xué)法 教學(xué)模式 理解運用

初中語文教學(xué)任務(wù)繁重，需要傳授漢語言的字、詞、句、篇及語法、邏輯、修辭等多方面的知識，而且要培養(yǎng)聽、說、讀、寫等方面的能力，還需要對學(xué)生進行健康的思想教育和情感的陶冶，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的積極思維能力和語言表達能力。因此，初中語文教學(xué)的它所占的教學(xué)課時是最多的，教師所花的精力也是最多的。但課堂內(nèi)“講風(fēng)”依然是教師講也滔滔，學(xué)生聽也默默。程式化的套路死死束縛著教師的手腳學(xué)生的思維。筆者從長期的教學(xué)實踐中體會到，提高語文教學(xué)非沖破這套程式不可。

那么，沖破舊的語文教學(xué)的模式，從教學(xué)操作的角度看，突破口在哪里呢?筆者認為，突破口在于運用好問題教學(xué)法。

什么是問題教學(xué)法?前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》一文中說“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點來看，可以認為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生探索活動，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題(這種作法的問題性水平較高)，或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯(這種作法的問題性水平較低)。”馬赫穆托夫的這段理論概括，與我們對問題教學(xué)法的運用，在客觀上是相吻合的。因此，我們對問題教學(xué)法木身可以作這樣的界定：問題教學(xué)法是這樣的一種教學(xué)方法。即教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

當我們基本明確問題教學(xué)法的含義之后，語文教學(xué)中如何運用問題教學(xué)法。也就有了明晰的思路，這就是：

一、運用問題教學(xué)法。必須科學(xué)地設(shè)計問題

使問題包含著學(xué)生必須完成的比較繁重的智力操作的任務(wù)。例如，在《誰是最可愛的人》一文的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生研讀該課文的第一個故事松骨峰(書堂站)戰(zhàn)斗時，有一位教師設(shè)計了這樣的問題：在松骨峰戰(zhàn)斗中，敵我態(tài)勢的對比是怎樣的?在提出這個問題之后，要求學(xué)生從課文中按敵我雙方的地形、作戰(zhàn)前準備時間、投入的兵力、使用的武器等方面，找出有關(guān)說明并記在自己的課堂筆記本上。這樣，學(xué)生聚精會神地默讀尋找起來。這時候的學(xué)生，一方面進行著從分析到歸納的思維活動，另一方面，又從客觀事實上看到敵強我弱的態(tài)勢對比。當學(xué)生完成了解答第一個問題的任務(wù)以后，教師緊接著提出第二個題：在敵我力量懸殊的情況下，志愿軍為什么能取得戰(zhàn)斗的勝利?從課文的哪些描寫中可以找到我軍取勝的根本原因?教師提出問題之后，又讓學(xué)生自行默讀、探索，并要求把自己探索的結(jié)果寫在自己的課堂筆記本上。當教師觀察到學(xué)生基本完成這個問題的解答之后，教師引導(dǎo)學(xué)生共同得出結(jié)論：松骨峰戰(zhàn)斗中我志愿軍取勝的根本原因，在于用愛國主義和國際主義思想武裝起來的我軍的勇敢精神和英雄主義氣概。并由此進一步認識到，戰(zhàn)斗結(jié)束后，我軍營長視察戰(zhàn)場時看到志愿軍壯烈犧牲的種種體態(tài)，就是志愿軍勇敢精神和英雄主義氣概的具體表現(xiàn)。在完成第二個問題后，教師又提出第三個問題：在松骨峰戰(zhàn)斗結(jié)束之后，我志愿軍營長在視察戰(zhàn)場時看到我志愿軍戰(zhàn)士一個個壯烈犧牲的體態(tài)，內(nèi)心是一種怎么樣的感情?我們自己讀課文這一段描寫時，對志愿軍又是一種什么樣的感情?經(jīng)過師生共議之后，教師要求學(xué)生帶著悲壯、崇敬、肅穆的情感體驗朗讀課文。

很明顯，這位教師所提的三個問題，本身都包含著學(xué)生智力操作的任務(wù)，三個問題之間，又具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：前個問題的解決為后個問題的提出作鋪墊，后一個問題是前一個問題的磐然延伸和深化。但是，三個問題又各有自己的側(cè)重點，第一個問題著重要求學(xué)生從課文中真接找到知識點，并加以歸納：第二個問題著重培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力；第三個問題著重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗?zāi)芰陀美首x來表現(xiàn)情感的能力。整堂課，知識的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)活動中完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。

二、運用問題教學(xué)法。要突出學(xué)生的主體地位

眾所周知，學(xué)生是課堂的主人。然而現(xiàn)實教學(xué)中，教師越皰代俎的現(xiàn)象時有發(fā)生。仔細分析原因不外乎應(yīng)試教育的影子在作怪，要求答案的所謂標準化：另外就是教師期望值太高，老是認為學(xué)生的回答不盡人意，突出學(xué)生主體地位，也是動態(tài)發(fā)展的，要給予學(xué)生發(fā)展和形成的時間，即由起步向養(yǎng)成，再逐步到發(fā)展的過程。我在教學(xué)中，一般在新學(xué)期開始時，特別是剛接手的班級，上課時先提出比較簡單或者是層次比較鮮明的問題，目的是“探明虛實”，摸清學(xué)生的“底子”，好有的放矢地組織下一步教學(xué)。如果不“知己知彼”，盲目提出問題，結(jié)果很可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

問題提出的權(quán)力不要一味的掌握在教師的手中，要讓學(xué)生提出問題。初中學(xué)生年齡小。認識事物的水平有限，教師對于學(xué)生提出的問題不要要求太高，只要有道理，有質(zhì)疑的都可以提出。有時，學(xué)生提出的問題很可能幼稚可笑，在這種情況下，教師要笑容可掬地加以引導(dǎo)，鼓勵下次提出更好的問題。問題的解決也要盡量由學(xué)生來完成，在這樣的課堂教學(xué)活動中教師要扮演一個傾心關(guān)注、熱心傾聽的觀眾，面對學(xué)生激烈的爭論，教師應(yīng)該是“問題的提出者”——“為什么這樣呢?”“你是怎樣理解的，請說出來讓大家聽聽”“你能告訴大家你的想法嗎?”等等。然后讓學(xué)生回答，學(xué)生各抒己見，在討論中新的問題不斷產(chǎn)生，新的討論也在不斷地進行，終于學(xué)生形成感性認識，教學(xué)也就取得了應(yīng)有的效果。

三、問題教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展

學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)實踐活動中，思維能力、語言表達能力等在不斷地提升。教師在教學(xué)中要緊緊圍繞這一中心，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，問題教學(xué)也要不斷引向深入。特別要關(guān)注學(xué)生的思維能力的提升，如前所述，不要以分析課文的中心思想、寫作思路等常規(guī)的做法作為語文教學(xué)的必經(jīng)之路，要敢于拋棄陳腐的東西。事實上，當學(xué)生的思維能力達到一定程度時，什么中心思想、寫作思路、寫作特點、修辭、技巧等等，就自然迎刃而解了。如教學(xué)中，要緊密關(guān)注學(xué)生的情感變化，適時地開展短文寫作，或者感言表達，因為只要學(xué)生會寫，能夠?qū)懗鲚^好的文章，自然他已經(jīng)掌握了文章的結(jié)構(gòu)、語言的使用了。

語文教學(xué)活動如何在問題教學(xué)中達到思維能力的提高呢?首先是要給與學(xué)生一個寬松的思考問題、發(fā)表觀點的空間。如果教師過多地代替了學(xué)生的活動，學(xué)生的思維發(fā)展還從何談起呢?如果教師一味的訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生畏畏縮縮，學(xué)生的思維還能自由發(fā)揮嗎?因此，教師一定要創(chuàng)設(shè)愉悅的外部環(huán)境。使學(xué)生能夠敢于思維，渴望思維，有內(nèi)容可以思維。其次是要師生要放手挖掘文章的深刻內(nèi)涵。要從不同角度，發(fā)現(xiàn)不同的到達“新大陸”的路線。語文教學(xué)本身就應(yīng)該是見仁見智的事情，因此也沒有必要要求學(xué)生“統(tǒng)一口徑”，當學(xué)生擁有了屬于自己的自由空間時，孩子的天真爛漫、幻想憧憬自然就會得以展現(xiàn)，創(chuàng)造的火花就會燃起烈焰，

現(xiàn)在不少人都把眼光放在教材的改革上，想從教材的改革上來提高語文教學(xué)質(zhì)量。教材固然重要，但筆者認為教法更為重要，一部好的教材可以把它教“死”：反之，一部較差的教材也可以把它教活、教好，關(guān)鍵在于怎么教。語文教學(xué)出路在于教法的更新，而問題教學(xué)法不失為一種有效的好方法，

作者簡介：王金蓮，河北省張家口市沽源縣平定堡鎮(zhèn)中學(xué)教師。