摘要 語文歷來被指責(zé)為“少慢差費”，癥結(jié)在哪里?整天圍著課文轉(zhuǎn)圈子，以有限的時間學(xué)習(xí)有限的課文，精耕細作，試圖舉一反三，而語文學(xué)習(xí)的規(guī)律恰恰是“舉三反一”，課文學(xué)習(xí)也不例外。本文試就課文教學(xué)如何舉三反一談?wù)勛约旱膶嵺`與體會。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 教學(xué)方法 語文教材

教學(xué)大綱規(guī)定，七年級語文每周5課時，高一語文每周4課時，可如果連補課在內(nèi)。實際遠遠不止這個數(shù)，而一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，絕大多數(shù)仍然還是那本語文書。也就是說，七年級每周排8課時甚至更多的課時仍然是學(xué)一本語文書。平常教師問得最多的一個問題是：這學(xué)期教學(xué)質(zhì)量調(diào)研測試，是考課內(nèi)閱讀還是考課外閱讀7言下之意，考課內(nèi)閱讀，我更可以專注課文，“精耕細作”。多年來，固定文選的教學(xué)格局一直支配著語文教學(xué)，給不少老師帶來的誤區(qū)是把課文當(dāng)作教學(xué)的起點與歸宿，似乎語文教學(xué)就是學(xué)課文，整天圍著課文轉(zhuǎn)圈子，不敢越雷池一步。師生搞得頭昏腦脹，焦頭爛額，都是為了在考試時獲得高分，可結(jié)果往往事與愿違，于是被指責(zé)為“少、慢、差、費”便不可避免。

此類現(xiàn)象，反映出一個共性的問題，自五十年代以來，中國現(xiàn)代語文教育的總體思路，概括起來就是四個字——“舉一反三”。何謂“舉一反三”?就是每學(xué)期以“二三十篇文章”為“例子”，對例子進行非常“科學(xué)”細致地“拆解”、深入地“鑒賞”、精心地“把玩”、反復(fù)地“歷練”，以此來達到讓學(xué)生“循例”學(xué)會聽說讀寫，“循例”自能“繁衍”大量語言(言語)的目的。

新課程理論認(rèn)為：語文是一種奠基性的精神教育，主要通過語言和言語的教育奠定學(xué)生的民族文化精神和真實自由的個性精神。語文又是實踐性極強的人文學(xué)科，準(zhǔn)確的說，語文課所涉及的不是靜止的語言，而是語言的運用，沒有注意到二者的區(qū)別是當(dāng)前語文教學(xué)的弊端之一。問及語文水平較高的學(xué)生，回答多是得益于大量的課外閱讀。其實，母語教學(xué)，幾千年的傳承，老祖宗為我們留下了許多極其寶貴的財富，語言(言語)的學(xué)習(xí)規(guī)律恰恰是“舉三反一”。語言學(xué)習(xí)不太類似于“科學(xué)化”的數(shù)理化學(xué)習(xí)、可以“舉一(學(xué)例題)”“反三(做習(xí)題)”。語言學(xué)習(xí)常常是“舉三”而“反一。人類語言的學(xué)習(xí)，是在“巨大數(shù)量”的語言(言語)的“例子”的反復(fù)刺激下，才點點滴滴“說出”。因此，數(shù)量的巨大，例子的極大豐富，才是形成語言(言語)能力的最重要的前提條件!嬰兒學(xué)口語的例子頗能說明這個問題。孩子呱呱墜地時，一言不會，1周歲左右說出一些最簡單的語調(diào)，2周歲左右就能自如運用語言，說出奇妙的句子。為什么口語學(xué)得這么快，效率如此之高?因為他接觸了“天文級數(shù)量”語言(言語)的“例子”!以平均每天聽大入100句話計算，每句話10個字，每天就是1000字，一年365天就是365000字，兩年就是730000字!也就是說，孩子學(xué)會口語，等于兩年“讀”(用耳)了五六部長篇小說!我們學(xué)書面語，中學(xué)六年語文教材才多少字!用有限的課時學(xué)習(xí)有限的課文，教師靠繁瑣分析顯能耐，學(xué)生在練習(xí)冊上練拳腳，怎么脫得了花拳繡腿?目下現(xiàn)代語文教育的總體思路必須徹底改變，語文教學(xué)，必須返樸歸真，變“舉一反三”為“舉三反一”。

一、“舉三反一”必須遵循的基本原則

1 擴大積累?！帮L(fēng)之積也不厚。則其負(fù)大翼也無力?！闭Z文學(xué)習(xí)是一個長期的日積月累、循序漸進的過程。講究潛移默化，厚積薄發(fā)，學(xué)習(xí)語文必須重視平時的積累。語文不是一日之功，但語文不能一日無功。質(zhì)變必須要有量變的過程，沒有量變就不可能有質(zhì)的飛躍。

2 強化讀寫。古人非常重視讀書，為我們留下了許多“老人言”：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”……我們都稱頌受過嚴(yán)格私塾訓(xùn)練的老先生的語文功底，其實他們正是書讀得多的結(jié)果。我以為多讀當(dāng)是語文學(xué)習(xí)的鑰匙?？梢赃@樣說，語文水平的高下很大程度決定于學(xué)生閱讀習(xí)慣的有無和閱讀面的寬窄。讀、寫應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的一種生活方式，生存狀態(tài)。如果一個學(xué)生能夠堅持每天讀點東西，每晚自覺拿出練筆本傾訴自己的所見所思、喜怒哀樂，就不愁他的語文水平上不去。

二、課文教學(xué)“舉三反一”的具體做法

葉圣陶先生說：“教材無非是一個例子。”但這個例子卻是教師與教材編寫者經(jīng)過反復(fù)比較、再三斟酌，在千萬例子中遴選出來的。這個例子是教師與學(xué)生發(fā)生教學(xué)關(guān)系的紐帶，體現(xiàn)著課程的基本理念，承載著豐富的教學(xué)內(nèi)涵。當(dāng)然要用好。教課文，是每一個教師都必須從事的工作，“教課文”并沒有錯，問題在于學(xué)什么?如何學(xué)’如何把這兩條原則運用到實際的課文教學(xué)之中?多讀，讀什么?多寫，怎樣寫?從課堂教學(xué)，從與課文結(jié)合的角度，筆者的做法與體會是：

(一)讀

多讀已經(jīng)成為共識，癥結(jié)在于“時間”和“效益”。外部寬松的語文環(huán)境當(dāng)然要爭取，然而在目前環(huán)境下完全依賴外部環(huán)境的轉(zhuǎn)變并不現(xiàn)實，更重要的要靠語文教師“自謀出路”，內(nèi)部挖潛增效。時間從何而來?長文短上，省下課時圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生擴讀幾篇文章，方能用足用好課文資源，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。如何用最短時間取得最大效益?教師的指導(dǎo)不可或缺。

1 比較閱讀，拓展視野。就是由此及彼，找到與所學(xué)課文在主題上、題材上、寫法上、內(nèi)容上具有相同相異特點的課外材料，與課文聯(lián)在一起來讀，如在教讀聞一多的《死水》、艾青的《我愛這土地》、穆旦的《贊美》的同時，就補充學(xué)習(xí)聞一多的《發(fā)現(xiàn)》、艾青的《雪落在中國的土地上》、臧克家的《三代》，余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》。通過比較，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生的閱讀視野，同時進一步加深對課文的理解，提高鑒賞水平。

2 學(xué)習(xí)節(jié)選，擴讀全文。從節(jié)選的文章擴大到整篇文章或整部著作。學(xué)了巴爾扎克的《守財奴》，促使同學(xué)閱讀《歐也妮，葛朗臺》，學(xué)了老舍的《在烈日的暴雨下》就擴讀《駱駝祥子》，學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》，前后最好讀一遍《紅樓夢》，還可以看一看與課文內(nèi)容結(jié)合緊密的電視劇。

3 學(xué)習(xí)短文，擴讀集子。學(xué)了《促織》，就擴讀《聊齋志異》，學(xué)了莫泊桑的《我的叔叔于勒》，擴讀《莫泊桑中短篇小說選》。從課文學(xué)習(xí)擴大到作者整個的創(chuàng)作，甚至包括作者的傳記和有關(guān)評論文章，進行研究性學(xué)習(xí)，多方探究，知人論世。這類閱讀能較全面的了解一個作家的創(chuàng)作風(fēng)格，并從中選擇一兩個自己最喜愛的作家，精讀、模仿、創(chuàng)新，盡可能逐步形成自己的作文風(fēng)格。

4 圍繞重點。拓展強化。就是針對課文或?qū)ｎ}訓(xùn)練的重點進行擴展性閱讀。學(xué)了《社戲》、《端午目》、《本命年回想》，閱讀汪曾棋的《端午的鴨蛋》，沈從文的《邊城》、《湘行散記》，讓學(xué)生進一步感受民族風(fēng)情的魅力，加深對本單元課文訓(xùn)練重點的理解。學(xué)習(xí)朱自清的《春》，閱讀許地山的《春底林野》，羅蘭的《為了這春天》，張曉風(fēng)的《春之懷古》等美文，讓學(xué)生進一步體會四季景色的秀美，學(xué)會抓住景物特點精準(zhǔn)細膩地刻畫景物。

(二)寫

我們所學(xué)的課文多為文質(zhì)兼美的范文，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的寫作方法進行仿寫或續(xù)寫，或者是結(jié)合文章思想內(nèi)容抒寫自己的感悟，在閱讀教學(xué)中有機滲透寫作教學(xué)，以讀導(dǎo)寫，以讀促寫，把讀和寫有機結(jié)合起來，不失為訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的一種很好的方法。

如何把讀和寫有機結(jié)合起來?教學(xué)中，我們作過如下嘗試：

1 選好“切入點”，對課文深入挖掘，適當(dāng)拓展

(1)補白。即把課文中情節(jié)跳躍的空白處補上，使文章的內(nèi)容更具體完整?！镀哳w鉆石》中，“小姑娘哪兒也不例外找不到水，累得倒在草地上睡著了。當(dāng)她醒來的時候，罐子里竟裝滿了清亮新鮮的水?！毙」媚镒隽艘粋€怎樣的夢呢?請同學(xué)大膽的想象。

(2)具象。為了留給讀者回味的空間，課文中有些內(nèi)容在描述時僅用簡短、精煉的詞句帶過，潛在的意思必須由讀者在體悟領(lǐng)會之后方能表達。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上表達出作者潛在的意思。魯迅《故鄉(xiāng)》中說：“啊!這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)?我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。”“我”記憶中的故鄉(xiāng)是怎樣的呢?請同學(xué)作適當(dāng)?shù)南胂?，加以具體的描繪。同時與眼前的現(xiàn)實對比，進一步深化對課文主題的理解。

(3)延伸。即對余意未盡的文章進行續(xù)寫，進一步深化主題。如學(xué)習(xí)了《窗》一文后，讓學(xué)生結(jié)合對文章思想感情的理解，根據(jù)人物性格和情節(jié)鋪墊續(xù)寫結(jié)尾。

2 把握結(jié)構(gòu)，仿寫

仿寫可以對全篇課文進行，也可以根據(jù)課文內(nèi)容進行片斷的練習(xí)。包括對句式表達、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等方面的仿寫。

對閱讀對象的仿寫會使學(xué)生的寫作實踐變得更有目的性、可操作性，從而使向來令學(xué)生頭疼的“作文，，變得有趣易行。事實證明，仿寫可以豐富學(xué)生語言、開拓學(xué)生思路、訓(xùn)練學(xué)生思維，從而提高學(xué)生寫作水平，是讀寫結(jié)合的有效途徑。比如朱自清的《春》，學(xué)完后，要求學(xué)生仿照課文“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者有意疊加修飾性詞語，運用多種修辭手法，多角度描繪景物的方法，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容(提供給學(xué)生的有夏、秋、冬)，進行一次練筆，學(xué)生仿寫目的性十分明確，寫作自然也就水到渠成。

3 讀中有感，寫一寫

有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強烈的感染力。帕斯卡爾說：“人的全部尊嚴(yán)，就在于思想?！痹陂喿x、討論、感悟中，學(xué)生常常碰撞出思想的火花。在一個人靜靜地整理、思考中，更能產(chǎn)生深刻的感受。如在學(xué)了《諾曼底號遇難記》一文后，讓學(xué)生模仿感動中國人物的頒獎辭，結(jié)合對課文內(nèi)容的理解，對哈爾威船長高尚品格的理解，為哈爾威船長寫一段頒獎辭。再如我在教《再別康橋》一詩時，在理解了詩歌的感情和意象后，問了學(xué)生這樣的問題：“詩人筆下的金柳是多情的。云彩是通人性的。星輝是善解人意的。試想，如果這些意象真的能通感情的話，面對離別眷念的詩人，會吟唱出怎樣的詩歌呢?”學(xué)生認(rèn)真思考，思維一下子打開了?！捌卟实奈?，因為你的離去而一點點褪色。因為我絢麗而短暫的生命之花，只為你而綻放。”“回來了／卻又為何沉默了，／是壓抑的喜悅，／還是即將離別的憂愁。／無言中，／你還是走了，／卻分明看見，／你留下了什么。／是夢?是夢!／有你靈魂深處，那彩虹般斑斕的夢。／悄悄的你把它留在了康橋，／卻留給我一抹回憶。”這樣的詩意的表達既是對詩歌的意象的深入理解，同時也是一種詩意寫作的訓(xùn)練。