摘要 教師專業(yè)化是指教師以合理的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門的教育教學(xué)實踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的問題。教師專業(yè)化通常認(rèn)為包括兩層相互聯(lián)系的內(nèi)容：專業(yè)性職業(yè)的特質(zhì)及教師專業(yè)化本身的探討。本文著重從語文教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動力和實現(xiàn)途徑兩個方面來探討教師專業(yè)化本身的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞 語文教師 專業(yè)化發(fā)展 內(nèi)在動力 實現(xiàn)途徑

一、前言

教師專業(yè)化是指教師以合理的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門的教育教學(xué)實踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的問題。教師的專業(yè)成長過程就是教師素質(zhì)的提高過程。沒有教師的專業(yè)化發(fā)展，教師的歷史使命就無法完成。教師的專業(yè)化更加注重教師在現(xiàn)實的教育教學(xué)情景中教學(xué)行為內(nèi)涵和品質(zhì)上的表現(xiàn)，教師個體內(nèi)在的專業(yè)性的加強(qiáng)也更需要教師主體的自我認(rèn)識、自我更新。以求勝任研究型或?qū)＜倚偷慕處熃巧?/p>

作為學(xué)校教育成功的重要保障之一，教師的素養(yǎng)越來越被社會關(guān)注，教師專業(yè)化的研究也隨即成為學(xué)界著力探討的熱點問題。教師專業(yè)化一般認(rèn)為包括兩層相互聯(lián)系的內(nèi)容：專業(yè)性職業(yè)的特質(zhì)及教師專業(yè)化本身的探討。本文著重從語文教師的角度來探討教師專業(yè)化本身的相關(guān)問題。

二、語文教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動力

新課標(biāo)指出：“高中語文課程的建設(shè)，應(yīng)以馬克思主義和教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，在義務(wù)教育語文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)。高中語文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間；要為造就時代所需要的多方面人才，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮應(yīng)有的作用?！庇纱丝梢姡抡n標(biāo)對語文教師專業(yè)化發(fā)展的具體要求包括：一是要掌握并能靈活運(yùn)用教學(xué)所需要的專業(yè)知識；二是要有與時俱進(jìn)的教育教學(xué)藝術(shù)：三是要具有良好的師德；四是要有可持續(xù)發(fā)展的意識和行為。

但教師的專業(yè)化是一個復(fù)雜晦過程，在實現(xiàn)的過程中并不是自然而然的實現(xiàn)的，如何獲取教師專業(yè)化的內(nèi)在動力，使教師的專業(yè)化的要求變成教師的自覺行動，并且保證這種動力機(jī)制能夠長久的持續(xù)下去，就成為制約教師專業(yè)化良性發(fā)展的重要因素。

當(dāng)前，語文教師專業(yè)化發(fā)展的動力，不外乎以下幾種：出于個人利益的追求，或者是為了物質(zhì)利益的最大化，或是為了各種名譽(yù)，甚至是為了“學(xué)而優(yōu)則仕”這一古訓(xùn)的實現(xiàn)，實現(xiàn)不了，郁郁不得志：一旦實現(xiàn)。便高枕無憂。這直接影響了教師專業(yè)化的縱深發(fā)展，在筆者接觸到的許多中學(xué)語文教師中，這種思想是大量存在的。另外，為了語文教師專業(yè)化的有效推進(jìn)，教育主管部門開展了一系列名師培養(yǎng)工程，試圖有效地促進(jìn)教師專業(yè)化，然而這種行政手段造成的結(jié)果就是各種榮譽(yù)稱號的變味，許多優(yōu)秀的教師由于種種原因與之失之交臂，失去奮斗的動力。而一些本不應(yīng)該成為名師的教師通過各種“努力”最終獲得這一稱號，并且將其視為一種名號，為其所累。

我們應(yīng)該認(rèn)真分析語文教師專業(yè)化的內(nèi)在動力，以期求得語文教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展：

首先，語文教師專業(yè)化的動力應(yīng)該來源于人對自我思考的不斷深化。作為一名語文教師，只有不斷的思考自己所從事的繼承和發(fā)揚(yáng)祖國傳統(tǒng)文化的光榮使命，才能夠由衷的熱愛本職工作，從而將語文教師專業(yè)化貫穿到自己一生的工作之中，

其次，要關(guān)注語文教師專業(yè)化動力的批判特征，語文教師的行為不可避免的要受到社會思潮的影響，有時候影響甚至是難以克服。此時，我們必須有一種清醒的認(rèn)識：教師的行為必須與既定的社會經(jīng)濟(jì)利益與政治集團(tuán)保持足夠的距離，一方面要不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，另一方面又要能夠堅持自己的立場促進(jìn)社會的完善和發(fā)展。

再次，要將這種動力持續(xù)化，對于語文教師專業(yè)化而言不能有絲毫的松懈，尤其是在取得一定的成績以后，語文教師永遠(yuǎn)在專業(yè)化的“路上”。

三、語文教師專業(yè)化發(fā)展的實現(xiàn)途徑

我國在語文教師專業(yè)化的推進(jìn)過程中，積累了豐富的經(jīng)驗，也進(jìn)行了大量卓有成效的探索，培養(yǎng)了一大批中小學(xué)語文教學(xué)的中堅力量，然而，認(rèn)真反思當(dāng)前語文教師專業(yè)化的實施途徑，我們也應(yīng)該深切的意識到其中存在的問題。其中最主要的就是過分夸大名師或者是特級教師的經(jīng)驗在引領(lǐng)和規(guī)范語文教師專業(yè)化進(jìn)程中的作用，進(jìn)而消解或者削弱了普通語文教師在專業(yè)化進(jìn)程中的主體作用。

在目前語文教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的過程中，總結(jié)學(xué)習(xí)名師的經(jīng)驗成為教師專業(yè)化的一種重要形式。我們將名師或者特級教師作為教師專業(yè)化的典型，以此引領(lǐng)、規(guī)范其他語文教師的專業(yè)化方向，于漪、錢夢龍、魏書生等著名特級教師就是眾多語文教師學(xué)習(xí)的榜樣和楷模。這種實施路徑存在諸多的負(fù)面影響：第一，名師或者特級教師的產(chǎn)生有其特定的背景，或者由于其基本功的扎實，或是由于其機(jī)遇的完美，從一定程度上講具有不可復(fù)制性，諸多語文教師如以此為奮斗的目標(biāo)，可能最終會得到不太滿意的結(jié)果。如：一些語文教師曾經(jīng)盲目模仿魏書生的班級管理方法，倡導(dǎo)學(xué)生自我管理，但沒有分析魏書生班級管理方法的基礎(chǔ)以及學(xué)生素質(zhì)的高下，最終導(dǎo)致實驗的失敗。第二，名師或者特級教師的榜樣示范作用實際上造成了相當(dāng)數(shù)量的語文教師教學(xué)理想的幻滅，形成語文教師的職業(yè)焦慮，因而關(guān)注語文教師的主體——中青年教師，尤其是農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展成為重中之重，但由于這項工作耗資巨大，并且很難短時間內(nèi)見效，是一件吃力不討好的事，所以各級教育行政部門都不愿意花大力氣去做這項工作，結(jié)果造成了現(xiàn)在許多地方語文教學(xué)名師或者特級教師“一枝獨秀”，而眾多語文教師“萬馬齊喑”的局面。

我們必須重新思考語文教師專業(yè)化的實施途徑，力求實現(xiàn)個性化的教師專業(yè)發(fā)展之路。

首先，語文教師要堅持求知，求知是人的本性，人類發(fā)展的歷史就是人類不斷求知的過程。在求知的過程中我們更要不斷的反思，我們應(yīng)該追求什么樣的知識，我們不能再滿足于過去的“一般科學(xué)文化知識～語文學(xué)科專業(yè)知識”“教育科學(xué)知識”，而應(yīng)該著眼于語文教學(xué)的實際，通過教學(xué)案例研討、校本教研等活動形成“情境性知識”，因為語文教師面對的多是不確定的、情境性、非線性、復(fù)雜性的工作。對于這些生成性的情景，任何固定、預(yù)設(shè)的技能的作用都是有限的，尤其是面對信息化時代的語文教學(xué)，情境性知識更顯得尤為重要了。

其次，語文教師要將專業(yè)發(fā)展立足于日常生活之中，語文學(xué)科與其他學(xué)科相比，與日常生活的結(jié)合程度更加緊密，語文教師要不斷的超越自我，不斷的與他人對話，與周圍的世界對話，自覺協(xié)調(diào)自我與社會和自然的關(guān)系，塑造良好的人格，為教學(xué)工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

第三，要正確處理好榜樣示范和自我完善的關(guān)系。我們過去靠名師或者特級教師去引領(lǐng)和規(guī)范廣大教師有很多值得商榷的地方。榜樣的力量是無窮的，但榜樣的許多做法卻不是簡單的模仿或移植就能夠直接應(yīng)用到自己的教學(xué)實際的。并且很多榜樣的成長有很多偶然因素，很難克隆。因而在學(xué)習(xí)榜樣的過程中一定要結(jié)合自己的教學(xué)實踐，靈活的將其運(yùn)用到教學(xué)過程中去，惟其如此，才能真正做到學(xué)習(xí)榜樣，最終超越榜樣。

語文教師專業(yè)化的過程充滿了艱辛和挑戰(zhàn)，其中出現(xiàn)的各種矛盾也是在所難免，如何正確協(xié)調(diào)和處理各種矛盾在考量著社會各方力量尤其是教育行政部門和千千萬萬語文教師的智慧，巧妙的化解和超越各種矛盾更需要我們語文教師共同的努力。

作者簡介：盛莉萍，文藝學(xué)碩士，廣東省廣州市第八十六中學(xué)教師。