摘要: 通過(guò)構(gòu)建設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的引擎模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)能力，將傳授型的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師的幫助去主動(dòng)探究知識(shí)、發(fā)展能力的協(xié)作型課堂教學(xué)模式，這是一種注重學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性及風(fēng)格的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞: 設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)存在問(wèn)題引擎模式

一、引言

現(xiàn)今我國(guó)高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)普遍采用傳授型的教學(xué)模式，并不適合設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)以創(chuàng)意為本的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，決定了在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中傳授的絕不是一種標(biāo)準(zhǔn)性答案或固定的招式，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)應(yīng)該致力于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自感興趣的研究方向，并幫助他們進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)，最終使學(xué)生形成個(gè)性鮮明的創(chuàng)新意識(shí)和風(fēng)格迥異的表現(xiàn)形式。

二、設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

傳授型的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式大多采用的是定義式教學(xué)方法。教師先講授基本理論，再呈現(xiàn)經(jīng)典范例，深入分析范例，講解基本理論的運(yùn)用，布置相關(guān)設(shè)計(jì)練習(xí)。這種課堂教學(xué)方法可能存在兩個(gè)方面的問(wèn)題:一方面，是在課堂教學(xué)的導(dǎo)向性上，存在著目標(biāo)與手段的本末倒置問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的目標(biāo)，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，屬于質(zhì)變的范疇，而訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)技能是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而采取的教學(xué)手段，可以在短期內(nèi)產(chǎn)生教學(xué)效果，屬于量變的范疇。因此，出于課堂教學(xué)的操作性考慮，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)就簡(jiǎn)化為以教師的設(shè)計(jì)意識(shí)為主導(dǎo)，學(xué)生展開(kāi)技能訓(xùn)練而已。這種教學(xué)方法會(huì)造成學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)模式化、概念化，設(shè)計(jì)出的作品都相互類(lèi)似。另一方面，由于在課堂教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練而忽略了創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)存在三個(gè)較明顯的現(xiàn)象:模仿:學(xué)生在做設(shè)計(jì)作業(yè)或方案時(shí)，不知如何開(kāi)始設(shè)計(jì)構(gòu)思，于是到處翻閱資料去尋找相類(lèi)似的作品，修改一下，換個(gè)名稱(chēng)就完成了;拼湊:在查找了大量的資料后，將其中的精彩之處堆砌到一起，移花接木、東拼西湊后完成;粗糙:也有一些學(xué)生思維活躍，想法獨(dú)特，但缺乏整體的駕馭能力和執(zhí)行能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的想法，結(jié)果是處處標(biāo)新立異卻雜亂無(wú)章，喪失了應(yīng)有的品位和檔次。

雖然這些年高校在設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題，采取了許多教學(xué)改革的措施，但學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力并沒(méi)有因此而得到理想的提升，關(guān)鍵是在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)方式中，缺少一種能夠系統(tǒng)地、不間斷地、穩(wěn)定地激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的教學(xué)模式。

三、設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的引擎模式的構(gòu)建

引擎教學(xué)模式由導(dǎo)向者和引擎系統(tǒng)兩部分共同組成。學(xué)生既是引擎系統(tǒng)的受眾，又是引擎系統(tǒng)的導(dǎo)向者，自己決定課程課題的方向及運(yùn)作。引擎系統(tǒng)部分則由動(dòng)力子系統(tǒng)和校驗(yàn)子系統(tǒng)構(gòu)成，這其中的動(dòng)力子系統(tǒng)又由硬件和軟件組成。硬件指的是完成課堂教學(xué)所需的教學(xué)空間和儀器設(shè)備，軟件指的是組織課堂教學(xué)的教師群，包括學(xué)術(shù)導(dǎo)師組及技術(shù)導(dǎo)師組。校驗(yàn)子系統(tǒng)指的是保證動(dòng)力子系統(tǒng)正確運(yùn)行的考核評(píng)價(jià)體系，確保引擎系統(tǒng)的運(yùn)作穩(wěn)定和效果顯著。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與引擎教學(xué)模式相比，就好比是公交車(chē)與私家車(chē)的關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)模式是由教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的方向，全班的學(xué)生坐在課堂這輛由教師駕駛的公交車(chē)?yán)铮旭傇诠潭ǖ穆肪€上，開(kāi)向教師指定的目標(biāo);而引擎教學(xué)模式則讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立操控，它不干涉學(xué)生的個(gè)性化的判斷及選擇，以確保主導(dǎo)課堂教學(xué)的不是教材內(nèi)容或教師的個(gè)人喜好，而是學(xué)生的不斷深入的興趣點(diǎn)和其所要接觸的未知領(lǐng)域。當(dāng)學(xué)生最后完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，所形成的設(shè)計(jì)觀念和設(shè)計(jì)行為都會(huì)深深打上其自身個(gè)性化的烙印。

設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的引擎模式可分為四個(gè)階段運(yùn)作:(1)導(dǎo)向階段。每個(gè)學(xué)生在課程之初確立各自選題的過(guò)程。學(xué)術(shù)教師群在課程導(dǎo)論期內(nèi)要面向?qū)W生舉辦主題講座，講授自己的課題研究，為學(xué)生的課題研究提供更為寬泛的視角。學(xué)生通過(guò)調(diào)查與思考找到設(shè)計(jì)的研究方向，不得由教師命題或用導(dǎo)師的想法去代替學(xué)生的。學(xué)生根據(jù)自己所選的題目再去選擇導(dǎo)師，每個(gè)學(xué)生都有兩類(lèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)習(xí):一種是學(xué)術(shù)的，他們給予設(shè)計(jì)方法和思路上的指點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象力，也可根據(jù)學(xué)生所選課題的不同推薦相關(guān)的書(shū)、雜志和網(wǎng)站，并向?qū)W生介紹相關(guān)領(lǐng)域的其他專(zhuān)家，不同老師的建議有利于為學(xué)生提供更為豐富的資源和更為廣闊的視野。另一種導(dǎo)師是技術(shù)指導(dǎo)，會(huì)向?qū)W生建議合適的施工方法和材料選擇。(2)前行階段。學(xué)生在導(dǎo)師群的幫助下，通過(guò)各種實(shí)踐去摸索、嘗試，不斷修正自己的設(shè)想，逐步接近課題謎底的過(guò)程。學(xué)術(shù)教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)時(shí)要注意:設(shè)計(jì)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的領(lǐng)域，它的自主性很強(qiáng)，需要學(xué)生的自主發(fā)揮，教師工作就是結(jié)合學(xué)生的靈感來(lái)協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)，能將不同對(duì)象間的共性及差異、容與沖突的思考帶入設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生與教師都活躍起來(lái)，使課堂變得更加有趣。技術(shù)指導(dǎo)教師則會(huì)提出一些技術(shù)上的建議，幫助學(xué)生選擇合適的媒介材料，讓他們?cè)诩夹g(shù)條件允許的情況下，做一些有趣的東西。在整個(gè)前行階段過(guò)程中，學(xué)生把握自己的研究目標(biāo)，而由教師與教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件構(gòu)成的引擎動(dòng)力子系統(tǒng)則負(fù)責(zé)幫助學(xué)生進(jìn)行深入研究，使學(xué)生盡可能走得更遠(yuǎn)。(3)沖刺階段。這是學(xué)生根據(jù)前行階段中所形成的設(shè)計(jì)方案，通過(guò)作品的形式完美表現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，技術(shù)導(dǎo)師通過(guò)與學(xué)生的合作，協(xié)助學(xué)生解決生產(chǎn)過(guò)程中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生尋求更好的解決問(wèn)題的途徑與方案，實(shí)踐新的工藝手段及技術(shù)可能，提高學(xué)生與教師的業(yè)務(wù)水平。(4)優(yōu)化階段，也稱(chēng)為引擎的自我完善和升級(jí)階段。教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力在教學(xué)中至關(guān)重要，教師只有積極開(kāi)展學(xué)術(shù)研究、教學(xué)改革，才能不斷提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)課堂教學(xué)的引擎模式，我們的教學(xué)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)化、開(kāi)放化、互動(dòng)化，教師通過(guò)引擎模式的教學(xué)活動(dòng)，可以拓展設(shè)計(jì)思路，提高業(yè)務(wù)水平。通過(guò)引擎模式的教學(xué)過(guò)程還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的設(shè)備條件與先進(jìn)設(shè)計(jì)工藝水平之間的差距，能夠有目的地進(jìn)行硬件革新和升級(jí)換代以滿足教學(xué)需求，讓學(xué)生的創(chuàng)作手段多樣化，作業(yè)盡可能產(chǎn)品化。由此可見(jiàn)，通過(guò)動(dòng)力子系統(tǒng)中硬件(設(shè)備)和軟件(教師)的自我完善及升級(jí)，最終促使引擎系統(tǒng)的自我成長(zhǎng)和壯大，能夠更好地為下一批學(xué)生提供動(dòng)力幫助。

為確保引擎系統(tǒng)的順利運(yùn)作，在引擎系統(tǒng)中設(shè)置了一個(gè)校驗(yàn)子系統(tǒng)(也稱(chēng)為考核評(píng)價(jià)系統(tǒng))，考核不僅針對(duì)學(xué)生，而且針對(duì)教師。考核學(xué)生要緊貼設(shè)計(jì)的過(guò)程，不以作業(yè)結(jié)果作為考核的唯一依據(jù)，考核主要包括:方向選擇、開(kāi)題、溝通與交流、工作手段及方法論研究、課題的完成度、自我評(píng)價(jià)、推介能力、團(tuán)體互評(píng)等。這些考核項(xiàng)目在引擎教學(xué)模式運(yùn)作的各階段都會(huì)適時(shí)開(kāi)展，以修正引擎系統(tǒng)運(yùn)行時(shí)的速度、阻力、偏差、損耗等。考核教師的教學(xué)能力，不僅僅體現(xiàn)在講授能力上，還體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的“講深講透”的直接形式上，體現(xiàn)在通過(guò)周密、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)及精心組織教學(xué)活動(dòng)的更高層次的間接形式上，表現(xiàn)為能否幫助學(xué)生將無(wú)序的知識(shí)進(jìn)行有序的整理，能否幫助學(xué)生將錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行正確的修正。這種考核既是保證教師勝任教學(xué)的手段，又是引擎教學(xué)模式構(gòu)建與發(fā)展的必要條件。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的引擎模式是一種能夠不斷地提供設(shè)計(jì)發(fā)散性并且本身能夠自我成長(zhǎng)的動(dòng)力系統(tǒng)，是現(xiàn)今最能激發(fā)學(xué)生及教師設(shè)計(jì)源動(dòng)力的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)方法。雖然它沒(méi)有統(tǒng)一的講解和固定的路徑，并且教師也只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的同路人及助手，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到障礙和困難時(shí)，可及時(shí)獲得引擎系統(tǒng)提供的幫助和動(dòng)力，以保證學(xué)習(xí)的繼續(xù)深入，進(jìn)而探索大師的境界，修煉自己的境界和潛能，這就是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)引擎模式具有的重大意義。