摘要: 中等職業(yè)學(xué)校是社會的一部分，影響著社會的未來。因此，建設(shè)和諧校園是建設(shè)和諧社會的重要內(nèi)容，是全面建設(shè)小康社會的宏偉目標(biāo)賦予教育工作者的使命。建設(shè)和諧校園的前提是貫徹“以人為本”的理念。本文通過構(gòu)建和諧班級的必要性分析，提出幾點(diǎn)構(gòu)建和諧班級的策略。

關(guān)鍵詞: 中等職業(yè)學(xué)校和諧班級構(gòu)建策略

胡錦濤總書記提出構(gòu)建和諧社會的宏偉藍(lán)圖，這成為這個時代的最強(qiáng)音。中等職業(yè)學(xué)校是社會的一部分，影響著社會的未來。因此，建設(shè)和諧校園是建設(shè)和諧社會的重要內(nèi)容，是全面建設(shè)小康社會的宏偉目標(biāo)賦予教育工作者的使命。建設(shè)和諧校園的前提是貫徹“以人為本”的理念。要讓莘莘學(xué)子在這里長身體，長知識，開發(fā)潛能，完善人格，愉快地度過生命歷程中最寶貴的年華，為可塑的青春寫下燦爛的一頁，使教師在為學(xué)生謀求終身幸福的同時獲得自身的幸福，從而實(shí)現(xiàn)自己的生命價值。

一、構(gòu)建和諧班級的必要性

1.學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵

學(xué)生成長、能力發(fā)展日見重要?，F(xiàn)在，實(shí)行民主管理是學(xué)校成功管理的主要模式之一，而班級建設(shè)亦如此，班級建設(shè)的成效直接影響教育教學(xué)的效果。教師的觀念決定學(xué)生的發(fā)展，班級建設(shè)的關(guān)鍵在于教師。學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高在于教師和學(xué)生的雙方促進(jìn);確立以人為本的管理觀是社會發(fā)展的必然趨勢，教師既是學(xué)校的管理者，又是學(xué)校的被管理者，實(shí)現(xiàn)教師在管理他人和接受被管理這二者關(guān)系的雙贏，是學(xué)校實(shí)行民主管理、提高管理效能、增強(qiáng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵和決定因素。

2.履行社會承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)

只有不斷提高整個民族的素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，這不是靠喊口號、畫標(biāo)語就能解決的問題。教育要培養(yǎng)優(yōu)秀的勞動者和建設(shè)者，學(xué)生一旦走出校門就和社會真正接上軌。所以培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)，使其獲取必要的知識，是教育者義不容辭的責(zé)任。學(xué)生現(xiàn)在處于學(xué)習(xí)階段，班級就是他們活動的小社會，學(xué)生在這個小社會的活動能為他們以后的人生價值實(shí)現(xiàn)提供更多準(zhǔn)備，班級建設(shè)對學(xué)生今后社會活動能力的培養(yǎng)有極大影響。

3.提高教育教學(xué)質(zhì)量的基石

教育教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)。受市場經(jīng)濟(jì)的影響，學(xué)生接觸的新事物越來越多，學(xué)校教育的范圍不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的班級管理方式難以跟上形勢的發(fā)展，也難以獲得學(xué)生的認(rèn)同。學(xué)生家庭背景形形色色，家庭條件千差萬別;家庭與學(xué)校的溝通有時間、地域的限制，學(xué)生的教育工作主要落在教師身上。班級是學(xué)校的小單元，學(xué)生和教師是學(xué)校的細(xì)胞，如何使這些細(xì)胞和諧相處、形成合力是我們教育工作者，尤其是在教育一線的教師不可回避的問題。因此，我們在班級建設(shè)中若不能很好地解決學(xué)生這些心理上、物質(zhì)上的差異，則不可能形成班級的凝聚力和向心力，使教育教學(xué)工作的效度大打折扣。

二、構(gòu)建和諧班級的策略

班級是特定的人群在特定的時間里組織起來的，因此班級合力并不是與班級的成立同時產(chǎn)生的。互不相識的一群人會聚到一起，逐步地在價值取向上獲得共識，這中間有一個過程。班級精神及合力是在班級生活中逐步形成的。從班級教育問題認(rèn)識的角度來看，我們有著共同的教育價值追求，因此需要研究的是積極班級合力的形成。

1.構(gòu)建學(xué)生合力形成的平臺

班訓(xùn)是班級明確提出的價值追求，它用最簡煉的語言表達(dá)。它在許多學(xué)校的班級里，在教室黑板的上方，用來警示、激勵全體班級同學(xué)。班訓(xùn)把教育文化的價值追求，結(jié)合班級的具體情況和班級成員的發(fā)展需要，明確提出來，使得班級成員有明確的進(jìn)取方向。在現(xiàn)實(shí)的班級教育活動中，許多班級的班訓(xùn)都大同小異，并不能體現(xiàn)班級的特征，因而盡管班級的成員們天天可以看得到，但可能視而不見，或根本不打算作為自己的價值追求，這種班訓(xùn)是不可能發(fā)揮積極作用的。許多班級情況比較復(fù)雜，同一個班級里有的學(xué)生家庭可能非常富有，有的學(xué)生家庭則可能陷入了困境;有的學(xué)生各個方面上進(jìn)，有的學(xué)生則可能是教育有困難的學(xué)生。種種復(fù)雜的學(xué)生情況，使得班主任不能一下子把握學(xué)生的發(fā)展需求。所以建立恰當(dāng)?shù)募钪贫仁欠浅１匾?，它作為全班成員努力奮斗目標(biāo)提出來，不能只反映部分學(xué)生的發(fā)展要求，但也不能不顧及特殊個案。建立班級激勵制度有一個客觀的過程，要與學(xué)生協(xié)商，學(xué)生不認(rèn)可的制度，制訂得再好也不會有良好的效果。當(dāng)然教師的引導(dǎo)作用不能拋棄。

2.培養(yǎng)班級的核心凝聚力

要培養(yǎng)班級的核心凝聚力，一是建立起強(qiáng)有力的班委領(lǐng)導(dǎo)班子。班干部是老師的得力助手，他們工作能力的高低，工作方法的對錯，在同學(xué)中的威信，往往能決定一個班級的精神風(fēng)貌和風(fēng)氣。班級中學(xué)生有學(xué)生的學(xué)生緣，學(xué)生有學(xué)生的語言，借用學(xué)生的力量來解決學(xué)生自我發(fā)展的自覺性是不錯的教育方法。二是樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的。學(xué)生的能力是多樣化的，因此要提供多元的榜樣。榜樣要盡可能地清晰，使其有比較明確的參照體系。樹立的榜樣應(yīng)通過展示和比較得到突穎而出的對象，因此班級建設(shè)的過程中要開展各種學(xué)生能力的活動，如學(xué)習(xí)成績突出者、體育競賽優(yōu)勝者、繪畫歌詠優(yōu)秀者、工作能力強(qiáng)者、行為習(xí)慣良好者、道德品質(zhì)良好者、心理品質(zhì)穩(wěn)定者等，都可以作為榜樣。榜樣既可以作為學(xué)習(xí)模仿對象，又可以作為競爭對手，能極大地提高班級內(nèi)部合力和外部競爭力。三是班級價值觀。按馬斯洛的觀點(diǎn)，只有在生理的需要與安全的需要滿足的情況下，人才會產(chǎn)生更高級的需要。學(xué)生在生理的需要與安全的需要滿足后，就會產(chǎn)生社交的需要，如渴望父母、朋友、同學(xué)、老師等對其所表現(xiàn)的愛護(hù)與關(guān)懷、溫暖、信任、友誼等，方會有尊重的需要。學(xué)生需要的多樣性，決定有多樣不同的價值追求，這不同的多樣價值追求，都有其合理性。與任何一種價值觀相關(guān)的需要的滿足情況會影響人對另外的價值觀的態(tài)度。

3.構(gòu)建和諧班級的宣傳媒體

這里所說的“班級媒體”是指在班級傳播信息的工具，如班級的板報欄，許多班主任在實(shí)踐中創(chuàng)造的“班級日報”、“班級周報”、“班級日記”等。這些班級媒體如果運(yùn)用得當(dāng)，在積極的班級精神的塑造中，就可以發(fā)揮獨(dú)特的作用。班級的主導(dǎo)價值取向要經(jīng)過班級成員的“協(xié)商”，還不僅是班級成員們個體間的“協(xié)商”，更重要的是不同文化價值取向之間的“協(xié)商”。如班級的板報、班級日報等見諸文字的東西，受到班組成員們積極關(guān)注，可以更迅速地在全班的范圍內(nèi)影響班級成員。因此，班級媒體在班級積極精神的形成中，可以發(fā)揮更好的作用。通過班級媒體對班級精神的宣傳、討論等，可以使班級精神得以穩(wěn)固和豐富。班級媒體在班級塑造中發(fā)揮作用的條件在于人群中始終進(jìn)行著信息的交流，班級中進(jìn)行交流的媒體是多種多樣的。如果這些班級日報就是為某種“評比”制作的，那么就難以在班級精神的塑造中發(fā)揮積極的作用。班主任在自己的思想上把握班級現(xiàn)實(shí)文化與教育文化，還只是其個人的行為，這種個人的行為要變成班級的現(xiàn)實(shí)，還必須通過班級每一個成員的整合，運(yùn)用班級媒體進(jìn)行積極班級精神的塑造。

4.確立和諧班級的師生感情

“當(dāng)教師的必不可少的，甚至幾乎是主要的品質(zhì)，就是熱愛兒童”?！皼]有人的感情，就從來也不可能有對于真理的追求”。愛源于一種責(zé)任，沒有愛就沒有真正的教育，在工作中，堅持愛的教育才是行之有效的教育。要建立和諧的班級，情感教育更不可忽視，愛是構(gòu)建和諧班級的源泉。一是教師熱愛學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程，只有對學(xué)生抱有強(qiáng)烈的愛、誠摯的友善、平等的尊重，才能引起學(xué)生對老師的崇敬、信任和親近，才能營造有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氣氛?？释玫浇處煹膼圩o(hù)、關(guān)心和尊重，是少年兒童普遍的心理特征。倘若教師把愛生情感“投射”到學(xué)生心里，溫暖孩子們的心田，師生間就會有心心相印的體驗(yàn)。而且，愛應(yīng)該是雙向的，教師既要讓學(xué)生得到愛，又要教會學(xué)生會愛。有時教師的幾次咳嗽，引來多位學(xué)生的問候，有這樣的師生感情，豈會搞不好班級管理?在學(xué)習(xí)和生活中，無論是對老師還是對同學(xué)或父母，都應(yīng)主動地關(guān)心他們，那樣才會在班主任需要幫助的時候得到更多的人的關(guān)心。二是老師對教育事業(yè)的愛、對學(xué)生的愛、對自己所教學(xué)科的愛，能很好地喚起學(xué)生對知識的愛、對師長的愛、對同學(xué)的愛、對集體的愛。特別是在處理后進(jìn)生方面更是具有神奇的力量。在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“差”生，是“榆木疙瘩”朽木難雕，嚴(yán)重傷害他們的人格和自尊心，久而久之讓這部分學(xué)生成了班中極不和諧的風(fēng)景。其實(shí)，這部分學(xué)生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn):有的存在對立情緒，不聽管教;有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶;有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育;甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，學(xué)生喜愛的老師才是好老師。有個女同學(xué)，各科成績都差，內(nèi)向不愛表現(xiàn)，我從對她幾次談話中了解到，她認(rèn)為自己笨，反應(yīng)慢且智力低，老師、同學(xué)會看不起她，平時不愿與同學(xué)交往，學(xué)習(xí)上有困難也不問老師、同學(xué)。針對她的情況，我提出同她交朋友，對她講名人成才的故事，使她懂得聰明在于勤奮的道理，課堂上有意對她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對了便進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，還安排課余時間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識，使她感受到老師在關(guān)心幫助“我”、愛“我”的溫暖;從而恢復(fù)自尊心，對老師從戒心變?yōu)橘N心，從疏遠(yuǎn)變?yōu)橛H近，學(xué)習(xí)成績有了明顯進(jìn)步，人也變得陽光起來，在班里又聽到了她和同學(xué)玩耍時發(fā)出的銀鈴般的笑聲。

總之，建設(shè)和諧班級的終極目標(biāo)，是以優(yōu)秀的學(xué)校文化為背景，以黨的政策和先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，以民主平等的師生關(guān)系為保證，通過卓有成效的管理工作和教育教學(xué)工作，使每一個師生的生命得到和諧的發(fā)展。要提倡民主化、人性化的班級管理，要讓每個學(xué)生參與班級管理，要吸引家長關(guān)心和參與班級建設(shè)，參加學(xué)生的活動，要改進(jìn)班級的德育工作。自主和實(shí)踐是德育工作的有效方式，要讓學(xué)生在實(shí)踐活動中進(jìn)行自我教育，從而達(dá)到知行統(tǒng)一，完善學(xué)生的人格。