摘要: 課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。得當的課堂提問可以有效調動學生的積極性，自覺自愿地投入到語文學習中，從而有效地發(fā)展學生的思維能力、理解能力和表達能力。為此，教師應從問題設計目標，提問表述，學生已有認知、心理水平和思維過程等方面分析、對比多種提問方式，從而進行有效提問。

關鍵詞: 課堂提問誤區(qū)提問技巧

愛因斯坦說過:“提出一個問題遠比解決一個問題更重要?！币粋€經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。課堂提問是一門藝術，運用得好，能幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，能開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。

一、課堂提問存在的誤區(qū)

課堂提問就是在教學過程中，教師根據一定的教學目的要求，針對相關教學內容，設置一系列問題情景，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果的一種教學方式。在每一堂課中，教師都會或多或少地穿插一些問題啟發(fā)學生思考，但真正善于提問的教師又有多少呢?目前許多教師對于課堂提問存在著一些問題和誤區(qū)。

1.提問過于頻繁，問題數量過多。

我通過調查發(fā)現，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，很少有時間進行思考，往往是在一個接著一個問題的“轟炸”下，“不假思索”地急于回答和應付。

2.重復問題和重復學生的回答。

教師常犯的錯誤是習慣性地重復問題和問題的回答。這種不良習慣把學生訓練為只會抓住“重復”的問題而不認真地或直觀地注意問題的初次出現。這種習慣會導致大量有意義時間的丟失，降低課堂教學的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復問題。如在一個很大的沒有擴音設備或擴音設備不好的教室，或是問題本身較復雜，有多個層面，就有必要重復問題。但在大多數情況下，要避免這種無意義的重復。

3.總是選擇相同的學生回答問題。

走進學校，經常聽見學生的抱怨:“我的老師從來不點我?！薄袄蠋熆偸窍矚g點那幾個學生?！睆倪@些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅向幾個(通常是能力強和學業(yè)成績突出)學生提問的教師給了大多數學生一個消極的強化:“反正我的學習不好，老師不喜歡我，也不會關注我，盡管玩吧?！本枚弥?，這些學生對學業(yè)越來越沒興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。

4.控制問題的答案。

你見過這樣的課堂沒有，就是教師很認真地提出一個問題，然后自己回答;或是讓學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答;或者是在學生答錯之后沒有試圖啟發(fā)學生思考就加入了個人的評價。結果，整個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學生的觀點，學生也不知道自己的回答是對還是錯。這些都是容易分散學生注意力的行為。當學生發(fā)現老師不讓他們完整地說出自己的觀點時，他們如何學會思考、形成邏輯思維呢?教師的這些行為往往使學生感到萬分沮喪，學生難以形成自己回答問題的邏輯系統，從而使學生消極地對待學習。如果確實是問題太難，教師應該充分地啟發(fā)學生或留給學生課后思考。

5.給予學生消極的反饋。

當學生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯誤時，很多教師僅僅只是簡單地說:“你離題了”，“不對”，“不正確”。有些時候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認真聽講的學生回答，當學生答不上來時加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實際上，這都是消極的反饋方式，會降低學生參與課堂交流的愿望。此時，教師可以運用啟發(fā)性策略。如用:“你再仔細想想，看還有沒有要補充的?”“不，并不全對?！被颉澳隳芨嬖V我是怎樣得到這個答案的嗎?”這些不帶任何消極感情色彩的中性語句。

二、課堂提問組織教學活動應注意的問題

以上這些做法，嚴重挫傷了學生的求知欲和好奇心，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂提問這一教學方法的優(yōu)勢得不到體現，導致的后果令人擔憂。有鑒于上述種種后果，為了達到“教學過程最優(yōu)化”，充分體現課堂提問這一教學方法的科學性與有效性，教師通過課堂提問來組織教學活動，應當特別注意以下幾點。

1.精心設計課堂，抓住每個提問點。

(1)抓住學生的興趣點提問。所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。思維自疑問和驚奇開始，教師可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。教師要精心設計一種問題情境，激發(fā)學生的學習積極性，使學生產生疑問，渴望參與活動，探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發(fā)學生學習積極性的有效方法和手段。

問題情境的創(chuàng)設手段很多，如故事、對話、投影、音樂、電腦顯示等，這要根據當時授課的時間和情境而定。比如，導入新課就可以采用故事引入法、懸念法、單刀直入法、出示實物法等，當然，這還要根據課文內容而定。

(2)抓住知識的疑難點提問。學生學習的疑難點也是教學的重難點。抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點，特別要對學生容易出錯的地方設疑。教師要讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。

巧妙的提問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的漣漪。教師在課堂教學中對教學過程要善導善控，必須致力于提高“問”的藝術。當學生真正有了閱讀障礙，需要幫助時，教師的點撥式提問方能體現學生的主體性。

美國心理學家古德曼認為，閱讀仍是心理語言學的猜測游戲，他將閱讀看成是一個選擇的過程，期間包括了感知和理解兩個部分的相互作用。

在閱讀上，學生因為知識水平、生活經歷、文字理解等方面的因素，對文章某些內容或詞句難以感知和理解，因此，了解學生根據其認知水平巧妙設題可以啟發(fā)學生積極思維，加深對課文的理解，同時向課外知識遷移、拓展，而太難或太易的問題都起不到如此效果。

2.抓住提問時機。

語文教學過程就是師生情感交流和精神對話的過程。這就是要用教師靈感的火焰去照亮每一個渴求知識的心靈，使自己的課堂教學常常迸發(fā)出靈感的火花，并珍惜靈感出現的良辰美景。這是每一個語文教師在課堂上應該努力追求的境界。

當然，教師的教學靈感必須產生于博學多聞的基礎之上，即所謂“厚積而薄發(fā)”，同時還隨時讓自己處于一種高度集中、思維異常活躍的“臨戰(zhàn)狀態(tài)”，這樣才能使教學靈感發(fā)揮到一種“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的境界。抓住思維的發(fā)散點提問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎上，強調并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練。愛因斯坦曾說:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！闭Z文教學在發(fā)展學生的想象力方面更具有特殊的任務。

3.巧設提問內容。

問題的設計要根據教學目的和重點進行整體考慮，主要是有難度的綜合性問題與細節(jié)性的局部問題相結合，使課堂提問主次分明，先后有序，提出的一些問題前后貫通，相互配合，以利于促進思考問題，為學生解決問題提供一個坡度或者梯度，這樣才能由淺入深。

最后，教師要給予恰當的評價和引導。語文新課標指出，評價要根據總目標和分類目標，抓住關鍵，突出重點，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要，評價要有利于鼓勵學生，促進每位學生的健康發(fā)展。

4.精心研究學生，做到因材施問。

課堂提問，不能出現“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉而推動每個學生主觀能動地進行思維活動。

5.精心引導學生，學會提出疑問。

教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”“會問”，善于“發(fā)問”。學生自己經過深思后，提出的問題對他們來說才是最有思考價值的。教師更要科學地運用“無錯原則”來評價學生的每一次發(fā)言，比如一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現機會的給予，都可以樹立起他們的自尊、自信，幫助他們驅逐心靈上的陰云，使整個教學過程沉浸于一種和諧、純潔、疏朗的氛圍中，從而展開思與想的碰撞，心與心的接納，幫助學生產生一種質疑、批判的勇氣，富于想象力的創(chuàng)意，新穎的觀點。

總之，提問是一種經常使用的教學手段和形式。加強課堂提問的科學性十分重要。一堂課中一個巧妙的提問，常常能收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。因此，教師在教學中要科學地設計并進行課堂提問，優(yōu)化課堂結構，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯現教師的教學魅力，奏出最美妙的樂章。

參考資料:

[1]孟獻華.促進課堂有效提問的視角分析.中小學教育，2005，7.

[2]新課程教師課堂技能指導.中國輕工業(yè)出版社，2006.