摘要: 教師教育日益受到廣泛關(guān)注。特殊教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)定位及規(guī)格定性是影響特殊教育師資質(zhì)量的決定性因素。本文探討了特殊教育師資培養(yǎng)在體現(xiàn)教師教育共性基礎(chǔ)上如何設(shè)定其特殊性的培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，并對三年制特殊教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)及規(guī)格進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞: 特殊教育師資培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格

1.教師教育發(fā)展的時(shí)代背景及要求

1.1時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對教師專業(yè)提出新的要求

21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出來的教師，“從此不得不接受這樣的事實(shí)，即他們的入門培訓(xùn)對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)”。21世紀(jì)的發(fā)展既向教育和教師的素質(zhì)提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，又為教育的發(fā)展和教師的素質(zhì)提高提供前所未有的機(jī)遇。

1.2教育自身發(fā)展對教師教育的要求

首先，信息社會(huì)、終身學(xué)習(xí)、知識(shí)創(chuàng)新等時(shí)代發(fā)展特征在影響人們生存方式的同時(shí)也推動(dòng)著教育的發(fā)展。一方面，向教育提出了極富時(shí)代特征的挑戰(zhàn)，另一方面，推動(dòng)教育發(fā)展使教育的地位和作用更為重要，“教育在社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展中起基礎(chǔ)性作用”，“教育是更深刻、更和諧的人的發(fā)展并從而減少貧困、愚昧、(不平等)排斥、壓迫和戰(zhàn)爭的一種主要手段”，“教育是社會(huì)的核心，是提高社會(huì)生活質(zhì)量的基本手段”。①

其次，素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育課程改革對教師教育提出了新的要求。教師教育領(lǐng)域需要更新教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的目標(biāo)，要使教師教育能夠順應(yīng)社會(huì)大背景的變化，順應(yīng)基礎(chǔ)教育急速發(fā)展的變化。沒有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，素質(zhì)教育的推進(jìn)就不能最終實(shí)現(xiàn)。教師素質(zhì)是賴以推進(jìn)素質(zhì)教育的主體力量，是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

再次，教師專業(yè)化發(fā)展。從國際教育的發(fā)展歷程看，伴隨著教師教育的展開，教師專業(yè)化思潮風(fēng)起云涌。教師是一種專業(yè)。教師不僅是知識(shí)的擁有者，而且是知識(shí)的傳播者;教師不僅要把知識(shí)教給學(xué)生，而且要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);教師不僅是學(xué)生學(xué)業(yè)的導(dǎo)師，而且是學(xué)生精神、人格的導(dǎo)師。

最后，全納性教育的提出對包括特殊教育在內(nèi)的整個(gè)教育系統(tǒng)提出了新的要求。全納教育是一種新的教育理念和教育過程，它容納所有學(xué)生，反對歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需要。全納教育的要求突破了特殊教育領(lǐng)域，而對整個(gè)社會(huì)的普通教育提出了挑戰(zhàn)。其對象范圍包括所有學(xué)生，不僅包括殘障學(xué)生，而且包括其他處于弱勢群體的學(xué)生。它強(qiáng)調(diào)了一種教育要對社會(huì)不同群體的接納態(tài)度，反對排斥，強(qiáng)調(diào)所有人的平等參與。全納教育的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在全納課堂、全納校園及全納社會(huì)的創(chuàng)建上，而教師的觀念、素質(zhì)、能力等因素?zé)o疑在其中起著重要作用。

2.特殊教育師資應(yīng)具備的共性教師素質(zhì)及其特殊要求

2.1教師共性素質(zhì)

教師素質(zhì)要求相當(dāng)復(fù)雜廣泛，有關(guān)研究也很多。如簡茂發(fā)認(rèn)為教師的基本素質(zhì)應(yīng)包括:普通素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度、人格特質(zhì)與專門學(xué)科知能。朱嘉耀認(rèn)為教師的職業(yè)品質(zhì)應(yīng)具體包括:職業(yè)認(rèn)知品質(zhì)、職業(yè)能力品質(zhì)、職業(yè)人文品質(zhì)等。此外，也有學(xué)者對教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)及能力結(jié)構(gòu)做出專門論述。總之，關(guān)于教師素質(zhì)的要求豐富而全面，既有傳統(tǒng)要求，又有時(shí)代發(fā)展而引發(fā)的新要求，這對教師教育提出了巨大挑戰(zhàn)。

2.2特殊教育師資的特殊素質(zhì)要求

一名合格的特殊教育教師首先是一名合格的普通教育教師，同時(shí)由于教育對象的特殊性，對特殊教育教師的要求更高。因此，特殊教育教師在具有普通教師的共性素質(zhì)基礎(chǔ)上還要具備與專業(yè)緊密相關(guān)的特殊素質(zhì)。美國《每個(gè)特殊教育者必須知道什么——有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國際標(biāo)準(zhǔn)》提出，從事特殊教育的工作者應(yīng)該掌握8個(gè)方面，107條的共同核心性知識(shí)與技能。英國對特殊教育教師的素質(zhì)也提出了較為嚴(yán)格的規(guī)定。從以上美英兩國對特殊教育師資培養(yǎng)的規(guī)定可以看出，特殊教育師資培養(yǎng)與普通師資培養(yǎng)相比較，其標(biāo)準(zhǔn)更高，特殊教育師資必須具有更強(qiáng)的專業(yè)能力與技能，必須具有更高的職業(yè)道德規(guī)范及人格修養(yǎng)。

3.三年制特殊教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格及課程設(shè)置

3.1目標(biāo)定位及規(guī)格設(shè)定的原則

3.1.1與時(shí)俱進(jìn)的原則

“九五”期間，中國的教師教育和基礎(chǔ)教育都取得了很大發(fā)展，不僅表現(xiàn)為數(shù)量的增長，而且表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)的調(diào)整，質(zhì)量和辦學(xué)效益的提高。1998年教育部提出師范院校從三級向二級過渡的目標(biāo)。由于學(xué)校的辦學(xué)層次、性質(zhì)和培養(yǎng)對象的變化，升格后的中師必須與時(shí)俱進(jìn)地重新思考、定位學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格等，才能跟得上時(shí)代發(fā)展對教師教育的要求。

3.1.2繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則

三年制專科特殊教育師資培養(yǎng)具有其特殊的歷史地位和作用。首先，它滿足了我國特殊教育事業(yè)發(fā)展中對大量師資的需求;其次，三年制?？铺厥饨逃龓熧Y培養(yǎng)過程中積累豐富經(jīng)驗(yàn)，有利于為特殊教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展起過渡性的作用;最后，特殊教育師資培養(yǎng)的多層次化是現(xiàn)實(shí)的必然，同時(shí)，向高學(xué)歷專業(yè)化發(fā)展又是教師教育的必然趨勢。因而，在對三年制專科特殊教育師資培養(yǎng)設(shè)定目標(biāo)規(guī)格時(shí)，必須堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則，處理好幾個(gè)關(guān)系。如，素質(zhì)要求的廣博性與專業(yè)的精深性的關(guān)系，教師的可持續(xù)發(fā)展與專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱的關(guān)系等。

3.2三年制特殊教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)及規(guī)格

3.2.1培養(yǎng)目標(biāo)

“培養(yǎng)目標(biāo)是人們對人才培養(yǎng)質(zhì)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)的一種思考及認(rèn)識(shí)。這一認(rèn)識(shí)的深刻、正確與否從根本上決定著人才培養(yǎng)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程和質(zhì)量”。綜合教師專業(yè)化發(fā)展是教師教育共性的要求及特殊教育師資素質(zhì)的特殊性，三年制大專特殊教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)定位應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①培養(yǎng)有專業(yè)重點(diǎn)傾向(按有特殊教育需要學(xué)生的障礙類別劃分)的特殊教育師資，使其具有關(guān)于特殊教育的理念與滿足課堂上學(xué)生特殊需要的知識(shí)技能，適于特殊學(xué)校、普通學(xué)校特殊班與普通學(xué)校普通班內(nèi)特殊兒童的教學(xué)工作的應(yīng)用性人才;②培養(yǎng)和形成其具有從事特殊學(xué)生培育的各種關(guān)鍵能力，如教育診斷評量的能力、觀察及行為評量的技術(shù)、設(shè)計(jì)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的能力等;③拓寬教師的特殊教育視野，形成特殊教育教師的正確觀念，具有博愛精神和深厚的人文素養(yǎng);④對現(xiàn)行制度的探討、對一些富有爭議的特殊教育事項(xiàng)作出反思并加以改進(jìn)的意識(shí)與能力;⑤自主學(xué)習(xí)、自我提高、可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)及能力。

3.2.2培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化和分解，規(guī)格對目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起著支撐的作用。筆者認(rèn)為三年制大專特殊教育師資培養(yǎng)的規(guī)格定性應(yīng)包括以下方面的要求。

3.2.2.1職業(yè)道德要求。熱愛特殊教育事業(yè)，具有良好的教師職業(yè)道德和求實(shí)創(chuàng)新精神，具有高尚的人格。

3.2.2.2正確的特殊教育觀。特殊兒童應(yīng)該享有與正常人同等的受教育的權(quán)利和義務(wù)，享有同樣的生存與發(fā)展的權(quán)利。特殊教育不是把社會(huì)之光投照到特殊兒童身上，而是每一個(gè)生命都具有他的尊嚴(yán)，都有接受平等、公平、公正教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利，任何人都應(yīng)維護(hù)這一權(quán)利與義務(wù)的實(shí)現(xiàn)，而不應(yīng)忽視或踐踏。

3.2.2.3專業(yè)素質(zhì)。了解特殊兒童心理與教育，并具有針對其特征進(jìn)行適當(dāng)教育的能力;掌握特殊兒童診斷評估的一般方法，學(xué)會(huì)鑒別學(xué)生不同困難及潛能，并能在教育過程中實(shí)際運(yùn)用;具有制定IEP與進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的能力;學(xué)會(huì)發(fā)展學(xué)生的潛能，給予學(xué)生特殊幫助的方法;最低限度地掌握一種與特殊兒童殘疾類別相關(guān)的溝通與交流的方法;掌握進(jìn)行特殊教育的教學(xué)工具、手段和方法。

3.2.2.4政治、文化素養(yǎng)。堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)、健康的審美情趣、良好的心理素質(zhì)、健全的人格和健康的體魄。

注釋:

①聯(lián)合國教科文組織.教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中.教育科學(xué)出版社，1996.

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