摘要: 課堂探究中教師的有效提問能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索，能夠培訓(xùn)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。因此關(guān)于小學(xué)教師課程科學(xué)探究中教師提問的類型和價(jià)值的研究就顯得比較重要。本文在明晰提問、問題及其關(guān)系，探究與科學(xué)探究概念的基礎(chǔ)上，提出了小學(xué)課堂科學(xué)探究中教師提問的類型和價(jià)值。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)科學(xué)探究教師提問類型價(jià)值

當(dāng)今社會(huì)，新的科學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，單純感知知識(shí)、記憶知識(shí)的教學(xué)模式遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代的需求，在小學(xué)課堂探究活動(dòng)中要注重引導(dǎo)學(xué)生更多地運(yùn)用想象、思維等心理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，而教師的有效課堂提問是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的核心載體。

一、提問、問題及兩者的關(guān)系

對(duì)“提問”的解釋很多，《現(xiàn)代漢語詞典》認(rèn)為“提問”指“提出問題來問(多指教師對(duì)學(xué)生)”。提問對(duì)教師具有重要意義，“是通過師生相互作用，達(dá)到檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維，鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的”。

在教育領(lǐng)域里，“問題”指教師在課堂教學(xué)中的提問或?qū)W生在學(xué)習(xí)中的疑問。一般是指教師為了完成教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生的思考，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)所設(shè)計(jì)的問題。這些問題對(duì)學(xué)生來說是需要通過一定努力才能解決的認(rèn)知任務(wù)，是發(fā)問方(在這里指教師)為了引起答問方(這里指學(xué)生)的一定的言語和思維的回應(yīng)，通過語言的邏輯組織，呈現(xiàn)給答問者的陳述句。

問題和提問是內(nèi)容與手段的關(guān)系，二者相輔相成、密不可分。問題是發(fā)問方進(jìn)行提問時(shí)使用的工具，提問是發(fā)問方以問題為工具作用于答問方，以引發(fā)答問方進(jìn)一步思考的一個(gè)過程。從詞性上來說，問題是個(gè)名詞，而提問是個(gè)動(dòng)詞。問題必須通過提問的行為才能體現(xiàn)出來，提問必須以問題為載體才能持續(xù)進(jìn)行。

二、探究與科學(xué)探究

(一)探究及科學(xué)探究的內(nèi)涵

“探究(inquiry)”一詞源于拉丁文的in或inward(在……之中)和quaerere(質(zhì)詢、尋找)。1996年版的《現(xiàn)代漢語辭典》將探究定義為“探索研究;探尋追究”，即努力尋找答案、解決問題。從基本含義上講，探究的目的是獲得知識(shí)、真理，探究的途徑或方法是搜尋、調(diào)查、研究、檢驗(yàn)。

“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W(xué)探究也指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然所采用的方法去進(jìn)行的各種活動(dòng)”。

將科學(xué)家的探究引入課堂，讓學(xué)生以類似科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，目的在于使他們不僅獲得科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

(二)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的基本特征及一般模式

兒童與科學(xué)家的科學(xué)探究都屬于科學(xué)探究的范疇，但由于兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等的差異，在具體的表現(xiàn)形式上必然與科學(xué)家存在著一定差異，因而也具有自己的基本特征。

1.學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動(dòng)

在最理想的狀態(tài)下，課堂上的探究應(yīng)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)提出真實(shí)的問題，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師需要在幫助下形成有意義的能研究的科學(xué)性問題。所謂科學(xué)性問題是針對(duì)客觀世界中的物體、生物體和事件提出的。

2.學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)問題的事實(shí)證據(jù)

在課堂探究活動(dòng)中，學(xué)生需要收集證據(jù)回答問題。在這過程中要思考哪些資料是解決問題所需要的，采用哪種收集資料的方法，學(xué)生用哪些形式進(jìn)行資料的整理。在此過程中，學(xué)生的探究技能也會(huì)得到發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)科學(xué)性問題做出回答

科學(xué)解釋借助于推理提出現(xiàn)象或結(jié)果產(chǎn)生的原因，并在證據(jù)和邏輯論證的基礎(chǔ)上建立各種各樣的聯(lián)系。科學(xué)解釋須同自然觀察或?qū)嶒?yàn)所得的證據(jù)相一致，并遵循證據(jù)規(guī)則?？茖W(xué)解釋還須接受公開的批評(píng)質(zhì)疑，并要求運(yùn)用各種與科學(xué)有關(guān)的一般認(rèn)知方法(如分類、分析、推論、預(yù)測)和一般的認(rèn)知過程(如批判性推理和邏輯推理)?？茖W(xué)解釋要依據(jù)并超越現(xiàn)有知識(shí)，提出新的見解。對(duì)于學(xué)生，這意味著對(duì)現(xiàn)有理解的更新。

4.學(xué)生在證據(jù)和解釋基礎(chǔ)上形成科學(xué)知識(shí)

學(xué)生在解釋的基礎(chǔ)上利用證據(jù)時(shí)形成要學(xué)習(xí)的科學(xué)概念、原理和理論。學(xué)生反思觀察結(jié)果、證據(jù)，進(jìn)行再驗(yàn)證，收集更多的資料。

5.學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋

在課堂科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生公布他們的解釋，使別的學(xué)生有機(jī)會(huì)就這些解釋提出疑問、審查證據(jù)、找出邏輯錯(cuò)誤、指出解釋中有悖于事實(shí)證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。學(xué)生間相互討論各自對(duì)問題的解釋，能夠引發(fā)新的問題，有助于學(xué)生將實(shí)驗(yàn)證據(jù)、已有的科學(xué)知識(shí)和他們所提出的解釋這三者更緊密地聯(lián)系起來，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的語言和思維能力。

對(duì)于科學(xué)探究過程的認(rèn)識(shí)仁者見仁、智者見智，研究者們依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究過程進(jìn)行不同的劃分，但綜合而言，我們認(rèn)為，科學(xué)探究主要包括參與、探究、解釋、遷移和評(píng)價(jià)五個(gè)步驟。

(1)學(xué)生參與圍繞科學(xué)問題、事件或現(xiàn)象展開的探究活動(dòng)，探究要與學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)相聯(lián)系，教師要設(shè)法造成他們思維沖突，并且/或者刺激他們學(xué)到更多知識(shí)。

(2)學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)探究問題，形成假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)，解決問題，并為觀察結(jié)果提供解釋。

(3)學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù)，并將他們的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合，形成模型，利用教師和其他來源所提供的科學(xué)知識(shí)闡述概念及解釋。

(4)學(xué)生拓寬新的理解、發(fā)展新的能力，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于新的情境。

(5)學(xué)生和教師共同回顧并評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

三、小學(xué)課堂科學(xué)探究活動(dòng)中教師提問的類型與價(jià)值

(一)小學(xué)課堂科學(xué)探究活動(dòng)中教師提問的類型

提問的分類方法有很多，各個(gè)學(xué)科最廣泛采用的提問分類就是美國心理學(xué)家布魯姆的認(rèn)知分類系統(tǒng)。他把教學(xué)提問分成由低到高的六個(gè)水平:記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，每個(gè)水平的提問都與學(xué)生不同類型或水平的思維活動(dòng)相聯(lián)系。

回憶水平的提問是指用來確定學(xué)生是否記住先前所學(xué)的記憶內(nèi)容的提問。教師常用的關(guān)鍵詞是:給我……的定義、盡可能多地指出等。

理解水平的提問是指可以幫助學(xué)生組織所學(xué)的知識(shí)，并弄清其含義的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:描述(復(fù)述)當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么、解釋……。

應(yīng)用水平的提問是指可用來鼓勵(lì)和幫助學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識(shí)來解決問題的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:利用……的信息、開展一個(gè)實(shí)驗(yàn)表明……應(yīng)用你所學(xué)的知識(shí)……。

分析水平的提問是指可用來分析知識(shí)的結(jié)構(gòu)、因素，弄清事物間的關(guān)系或事項(xiàng)的前因后果的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:辨別……兩者關(guān)系、比較和對(duì)比……、考慮另一種方法……。

綜合水平的提問是指用來幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)以另一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:如果……會(huì)……、設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)……。

評(píng)價(jià)水平的提問是指可幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷事物價(jià)值的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:你對(duì)……有什么看法、評(píng)論……的設(shè)計(jì)等。

(二)小學(xué)課堂科學(xué)探究活動(dòng)中教師提問的價(jià)值

在參與環(huán)節(jié)中教師可以利用含有問題的故事情境激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心，集中精力參與探究活動(dòng)。教師提問“為什么某事會(huì)發(fā)生”的疑問，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行解釋，有利于教師更好地評(píng)價(jià)學(xué)生已有的知識(shí)和概念。

在探究環(huán)節(jié)中提問學(xué)生需要進(jìn)行描述、分類、發(fā)現(xiàn)關(guān)系和形成解釋問題，這可以產(chǎn)生有效的研究，帶來有意義的發(fā)現(xiàn)。提問開放性的觀察問題可引導(dǎo)學(xué)生的思維關(guān)注于觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

在解釋環(huán)節(jié)要求學(xué)生在能夠觀察到的地方讓學(xué)生以各種方式整合信息，要求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律和相互關(guān)系都可以幫助學(xué)生更完全地思考事實(shí)證據(jù)，進(jìn)行更高水平的思維，解釋也更具邏輯性。

在遷移環(huán)節(jié)提出問題，讓學(xué)生在問題情境中應(yīng)用新知識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在此前四個(gè)環(huán)節(jié)之后再提出問題有助于評(píng)價(jià)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、理解能力和探究過程技能。

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