摘要: 當今就業(yè)形勢日益嚴峻，人們的交往越來越多，這就要求高效率的收集信息。為了適應社會，在技工學校中級班的語文教育中，口語訓練勢在必行。本文作者從學生思想重視和能力培養(yǎng)兩方面，結合平日的教學體驗，談談自己的認識。

關鍵詞: 技校生口語交際訓練語文教學

在技工學校的課程建設中，一直遵循著“技校文化課為基礎課服務，基礎課為專業(yè)課服務，專業(yè)課為生產實習課服務”的原則。作為一名語文教師，我也希望能在平日的語文教學中更好地貫徹這一原則，充分發(fā)揮語文對技校學生重要的影響力。而這種影響力最直接的效果就表現在技校學生求職和工作的口頭表達能力上?？墒牵磕暝诋厴I(yè)生求職時，我們總能看到如此令人遺憾的場面:許多學生面對用人單位的提問，或無言以對，或答非所問，不能充分地展示自我，進而錯過自己所喜歡的工作。因此，我們的語文教學必須適應社會需求，把培養(yǎng)學生的口語表達能力作為全面實施素質教育的重點。下面，我結合這一學期口語交際單元的教學體驗，談幾點認識。

一、要引起學生對擇業(yè)、就業(yè)過程中口語表達能力的重視

1.從學生的需求出發(fā)。

在一堂語文課上，我問學生為什么會選擇技校就讀。學生告訴我選擇技校就讀就是為了通過短時間的學習，掌握一技之長，找到一份好工作。于是，我給他們講了一個故事:諾貝爾物理學獎獲得者美籍華人楊振寧教授在一次《語文與物理》的講學中，他列舉了世界上很多物理學家在專業(yè)方面的成功事例，但由于語文表達不清不楚造成不小的損失，而且使得研究成果不受世人關注。這個故事，使學生認識到:在告別了統(tǒng)一分配就業(yè)方式的今天，除了技能之外，如果沒有良好的口語表達能力，就會與自己的希望擦肩而過。

2.從就業(yè)的形勢出發(fā)。

有一次，我請中級班的學生比較:在校內招聘會上，同時參加應聘的中級工、高級工、技師中，哪一類學生機會更多?學生面面相覷，沒有回答。其實，他們已經明白了自己的弱勢地位。校內的競爭都如此激烈，更何況，走出校門后呢?而且社會存在偏見，技校生難以在就業(yè)中與普通大學畢業(yè)生競爭。雖然目前我國社會不完全是唯文憑取人的社會，但無論是企業(yè)還是事業(yè)單位，在用人上都或多或少地看重文憑。特別是在一些大學畢業(yè)生能干、技校畢業(yè)生也同樣能干的崗位用人上，技校生往往處于劣勢。這樣的比較，目的是讓學生看到自己面臨的就業(yè)形勢是不容樂觀的。在其他條件相對不占優(yōu)勢的前提下，學生就必須努力提高自己的口語表達能力，更好地掌握向用人單位推銷自己的本領，顯得尤其重要。

3.從學生的現狀出發(fā)。

學生上課不愿意說的情況普遍存在，最主要的原因就是他們認為說的能力不重要。他們之所以會有這樣的認識:一是他們覺得平常的口語交際沒有問題;二是覺得像演講、辯論等口語交際形式，在平時生活中他們根本用不到。為此，我總會舉往屆學生的例子，例如:有一個學生打電話去落實實習單位，居然不知道詢問單位的地址在哪里，又不得不再打一次電話去詢問。有一個學生在實習面試中被問到對一個月三百多的補貼的意見時，居然回答不夠用，還列舉出他的花費清單，結果沒有被錄取。以此告訴他們:好的口語表達能力會為你贏得工作的機會。又如:有一個學生由于工作表現好，和其他幾個同事同時獲得了升職的機會，領導讓他們準備述職演說，競爭上崗，最后他落敗了。如果他有基本的演講基礎，還會錯失機會嗎?有一個學生實習時生病想請假，管理組長不讓請假，他就只能向家長抱怨。如果他有良好的論辯技巧，還會請不到假嗎?這些事例，使學生在吸取他人的教訓的同時，也認識到了口語表達能力對擇業(yè)、就業(yè)的重要性。

二、要加強學生在學習過程中口語表達能力的訓練

1.循序漸進，逐步提高。

語文的學習是一個逐步積累的過程。就像陶淵明《勸學》中所講的一樣，學習沒有捷徑，禾苗的生長也不是一蹴而就的事情。因此，僅靠一堂課一個單元的學習，學生是不可能完全掌握口語表達技巧的。我校中級班教學要求規(guī)定每堂課都要有十分鐘的課前演講內容。由于沒有經驗，沒有具體的教學安排，我在給第一個中級班學生上課時，就采用我先選定話題再讓學生復述的方法來完成。但其效果不佳，常常因為學生自覺性不強，不準備或準備不充分而草草收場。經過反思后，我在給第二個中級班的學生上課時，就先安排好課前演講的內容(復述、自我介紹;拜訪、交談、勸慰、打圓場;提問、應答、拒絕;贊美、感謝、道歉)，層次由易到難，逐層深入。每一項訓練內容也是循序漸進、逐步提高的。比如復述訓練，第一次課我先講了幾個關于禮貌的簡短易記的小故事，請學生在聽的時候注意記錄記敘的“六要素”，并要求學生根據這些關鍵詞來復述，學生感到很容易。第二次課我講述了三顧茅廬的故事，故事雖然篇幅增長，但典故是學生熟悉的，請學生在聽的時候注意記下細節(jié)和人物的語言，學生也能復述出大部分的內容。第三次課我要求學生加入自己的觀點并要求他們使用前兩次課的例子，使學生明白復述的運用。第四次課我要求學生根據前幾次復述故事的統(tǒng)一主題，再擴充一些相同主題的故事，使學生靈活運用復述進行訓練。這樣可以消除學生心理上的壓力，給學生創(chuàng)造有利的口語鍛煉機會，使他們在實踐中不斷得到提高，比單純訓練起到了更意想不到的效果。

2.多管齊下，綜合培養(yǎng)。

學生在學習過程中，還要不斷克服遺忘的障礙。有調查發(fā)現:在聽完一堂課后的一個小時內，學生會遺忘一半的內容，經過一天，將忘記80%的內容，經過一周，將忘記95%的內容。技校的學生多數不會在課后復習鞏固。這就需要教師在課堂上不斷鞏固已學過的內容。例如，在演講訓練的練習課上，我給學生看了《魅力口才》前四集的講座(演講的準備、開頭、主題、結尾)，并要求學生一邊看一邊記筆記，鞏固聽的訓練、思維條理性訓練。在下一次課的復習提問時，我請學生談觀后感，講的時候要加上手勢，鞏固復述的訓練、體態(tài)語的訓練。同樣的教學內容，融合了新舊知識。這樣，有利于學生在口語表達訓練中，不斷鞏固知識、重構知識，不斷修正錯誤完善自我。

3.多變求新，加強互動。

技校學生，多數是學習成績較差、上高中或上大學無望的學生，學習積極性不高，自覺性不強，知識面不寬。為了使學習達到良好的效果，就必須調動學生的積極性，吸引學生的注意力，消除學生與老師的隔閡，創(chuàng)造和諧的學習氛圍。學生對新鮮事物總是很有興趣，在課堂教學中要不斷注入新的元素。比如，和學生一起做游戲，在講體態(tài)語訓練時，我請同學們分組比賽看圖猜成語，每組四人，第一個同學看圖猜出成語，通過體態(tài)語告訴第二位同學，依次傳遞，最后一位同學要說出成語。這個游戲，既能激起學生表演興趣，又能同時達到體態(tài)語訓練的效果。比如請學生當評委，在講辯論訓練時，我請學生觀看了2006年挑戰(zhàn)主持人16進10比賽中由參賽選手表演的小品《西天路上特別法庭》，觀看時讓學生注意從四個角色的表演、語言運用及思維敏捷等方面去記錄，觀看后請學生作點評并說出誰去誰留的理由，各小組派代表發(fā)言。點評時，我又引導學生用辯論的技巧去反駁對方的觀點。這樣，學生的思維更加活躍，既激起了其自我表達的欲望，又加深了其辯論技巧的理解。

我校從學生的角度出發(fā)，為中級班學生的語文教學制訂了口語訓練目標，在校本教材中設置了專門的口語交際單元，對我們語文教師提出了新的要求。隨著就業(yè)壓力的增大，許多平時成績不錯的學生在面試時表現不佳，使對方對該生的成績產生了懷疑;更有甚者，一些學生為趕時髦，學起了社會上、網絡中“流行”的話語，結果是廣告詞漫天飛，低俗臟話隨處有，嚴重地影響了學生的學習和將來的工作，也給語文教師提出了嚴峻的課題。我們要摒棄傳統(tǒng)做法，把口語訓練作為一項重點內容，“從時間上給予保證，內容上給予傾斜，思想上給予重視，訓練上給予加強”，在教學中，不斷反思，不斷探索，為切實有效地提高學生的口語表達能力而努力。