摘要: 新課改已在全國(guó)推廣，在取得成績(jī)的同時(shí)也存在不少問(wèn)題。分析影響新課改的主要因素，會(huì)對(duì)新課改進(jìn)一步改善有所啟示。

關(guān)鍵詞: 新課改影響因素分析

從2003年開(kāi)始的新課改已在全國(guó)推廣，特別是廣東、海南等地已經(jīng)完成的實(shí)驗(yàn)區(qū)，在取得了成績(jī)的同時(shí)[1]也存在不少問(wèn)題:廣東省的新課改存在的問(wèn)題有“一是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重;二是一半校長(zhǎng)和老師不認(rèn)同;三是選修課學(xué)生難自主;四是‘素質(zhì)評(píng)定’流于形式”[2];天津市存在的問(wèn)題為“許多教師認(rèn)為，現(xiàn)在有些課堂只是盲目追求外在形式，表面上看熱熱鬧鬧，把課堂變成了觀賞課、表演課，而缺乏學(xué)生的思考，缺乏學(xué)生有見(jiàn)到的參與，學(xué)生們的探究力、創(chuàng)造力等根本沒(méi)有真正得到開(kāi)發(fā)”[3];安徽省的新課改存在四大問(wèn)題表現(xiàn)為“師資問(wèn)題、硬件問(wèn)題、觀念問(wèn)題、時(shí)間問(wèn)題”[4]等。新課改是新時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，但是，在新課改的過(guò)程中為什么會(huì)出現(xiàn)那么多問(wèn)題，以至于把新課改做成了一鍋夾生飯呢，[5]甚至遭到了炮轟[6]?影響新課改的主要因素有哪些?筆者試作分析，與學(xué)界同仁和前輩共同探討，以期對(duì)新課改的改進(jìn)有所啟示。

一、新課程改革的理論基礎(chǔ)存在分歧

課程與教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)問(wèn)題，是事關(guān)新課程改革成敗和基本方向的大問(wèn)題。從邏輯學(xué)講，新課程改革的大前提是要搞清楚理論基礎(chǔ)。可是，當(dāng)我國(guó)的新課程改革已經(jīng)在各地如火如荼地進(jìn)行時(shí)，理論基礎(chǔ)卻還存在嚴(yán)重的分歧，甚至是針?shù)h相對(duì)的爭(zhēng)論。“關(guān)于我國(guó)中小學(xué)課程與教學(xué)改革理論基礎(chǔ)的論爭(zhēng)，其分歧之點(diǎn)，可以大體歸納如下:第一，什么是我國(guó)中小學(xué)課程與教學(xué)改革總的指導(dǎo)思想?后現(xiàn)代主義、建構(gòu)主義，還是馬克思主義?這是基本的理論立場(chǎng)之爭(zhēng)。第二，是潮流第一還是國(guó)情第一?這是理論取舍的標(biāo)準(zhǔn)之爭(zhēng)。有的論者看重觀念的新異性，有的論者則強(qiáng)調(diào)理論要符合國(guó)情。第三，以“洋務(wù)”為主還是以我為主?這是理論基礎(chǔ)的主體之爭(zhēng)。有的論者心儀拿來(lái)主義，期望用西方理論拯救中國(guó)教育，有的論者則關(guān)注本土理論建設(shè)，反對(duì)把中國(guó)教育作為外國(guó)理論的試驗(yàn)田”[7]。新課改到底如何改，改什么，怎樣改，尤其是涉及新課改的理論基礎(chǔ)是什么等一系列具有根本性的問(wèn)題，在新課改實(shí)施之前，沒(méi)有很好地解決，在某些問(wèn)題上出現(xiàn)“以其昏昏，使人昭昭”，甚至貽笑大方的現(xiàn)象，就不足為奇了。

二、傳統(tǒng)文化思想的影響

我們?cè)诳吹綆浊陜?yōu)秀文化的同時(shí)，也不得不注意到傳統(tǒng)文化思想中的一些不良因素至今仍在制約著我們的言行。特別是傳統(tǒng)文化思想中有一種輕視和挫傷青少年熱情的劣根性，固然也有“后生可畏”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，但更多的是對(duì)青少年熱情的殘酷打擊。在我國(guó)傳統(tǒng)文化思想中，從來(lái)沒(méi)有把“學(xué)習(xí)”看作是一種快樂(lè)的生活方式，如“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”、“頭懸梁，錐刺股”等。而且?guī)в袊?yán)重的功利色彩，“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”、“學(xué)而優(yōu)則仕”等。從而使許多人“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”?！爸袊?guó)古代教育的目的觀傾向于為社會(huì)的大一統(tǒng)和超穩(wěn)定性結(jié)構(gòu)而犧牲個(gè)人利益，作為受教育者不能有自由民主及懷疑批判精神。……因此批評(píng)中國(guó)古代教育的貧困，實(shí)在是解決現(xiàn)今教育制度的弊端，不可或缺的一環(huán)[8]”。

三、社會(huì)整體改革缺位的影響

新課程改革不僅是教育改革的一部分，更是社會(huì)整體改革的一小部分?？墒?，建國(guó)以來(lái)的歷次課程改革僅是課程改革而已，很少涉及其他事項(xiàng)改革。特別是考試制度，堅(jiān)如磐石地保留下來(lái)，即使有新的改革，也僅是改革考試形式而已，從老高考到“3+2”再到“3+2+綜合考評(píng)”，文化考試作為主線從來(lái)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，沒(méi)有考試制度的根本性改革，任何新課程改革都不會(huì)取得良好的社會(huì)效果。對(duì)于考試制度，社會(huì)上各種觀點(diǎn)皆有，肯定者居多，認(rèn)為作為考試制度的受益者，應(yīng)該擁護(hù)此制度，但是，正如徐友漁所說(shuō):“對(duì)于許多人而言，那是成敗在此一舉的關(guān)鍵時(shí)期，但我不贊成以自我為中心，以個(gè)人榮辱得失作為判斷歷史的標(biāo)準(zhǔn)。……這一次變革的受惠者許多已經(jīng)功成名就，滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，他們開(kāi)始現(xiàn)身說(shuō)法，用贊歌和自譽(yù)代替問(wèn)題意識(shí)和憂(yōu)患意識(shí)[9]?！蓖瑫r(shí)，我們的新課程改革更缺乏廣泛的社會(huì)參與度，特別是學(xué)生家長(zhǎng)的參與積極性。

四、教師本身因素的影響

唐代大文學(xué)家韓愈在《師說(shuō)》中指出，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，強(qiáng)調(diào)了教師在教育事業(yè)中的重要作用。但是，不可否認(rèn)在現(xiàn)實(shí)生活中，我國(guó)的教師隊(duì)伍建設(shè)中存在許多問(wèn)題。

(一)工資待遇稍低。川渝教師罷課事件是最好的注釋。這種低工資制度，消耗的不僅是教師的身體[10]和家庭能量，更逐步挫傷他們對(duì)教育的信心。

(二)職業(yè)倦怠。我國(guó)的教師制度缺乏流動(dòng)和呆板的人事制度設(shè)計(jì)，形成了教師的職業(yè)倦怠，“2004年北京國(guó)家心理學(xué)大會(huì)的資料顯示，職業(yè)倦怠有其特殊的高發(fā)人群，教師群體就是其中之一。2005年全國(guó)各地進(jìn)行了有關(guān)教師職業(yè)倦怠的調(diào)查，結(jié)果也是令人擔(dān)憂(yōu):近四成教師生存狀況不佳;近半教師壓力很大;10個(gè)教師有3個(gè)倦怠工作;心理健康教師不足三成。職業(yè)倦怠容易使教師產(chǎn)生心理飽和現(xiàn)象，即處于一種非常厭倦的、不想再繼續(xù)某項(xiàng)任務(wù)的心理狀況”[11]。

(三)教師整體素質(zhì)偏低。現(xiàn)在我國(guó)教師的素質(zhì)比以前有所提高，但是，有個(gè)問(wèn)題不容忽視，我國(guó)教師的來(lái)源本身素質(zhì)不是同時(shí)代學(xué)生中最好的，是同時(shí)代學(xué)生中成績(jī)二流，甚至是三流的，也就是說(shuō)高素質(zhì)的人并沒(méi)有大量進(jìn)入教師行業(yè)。同國(guó)外正好相反，這兩年采取政策性措施，如招收公費(fèi)師范生等，才使部分高素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入六所試點(diǎn)的重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)習(xí)，但如果能用市場(chǎng)來(lái)調(diào)節(jié)就更好了。教師是最重要的人力課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源開(kāi)發(fā)與利用的范圍和程度。教師本應(yīng)該是新課改的主角之一，但卻成為二、三號(hào)角色，甚至配角。

(四)教師缺乏獨(dú)立的精神氣質(zhì)。在現(xiàn)行體制下，教師只是教書(shū)的機(jī)器，大批量生產(chǎn)考試機(jī)器，缺乏獨(dú)立的個(gè)性，即使是有個(gè)性的教師經(jīng)過(guò)幾年工作后其個(gè)性也不再明顯或消失，可謂千校一面，萬(wàn)人同語(yǔ)。南京一位老師寫(xiě)的《不跪著教書(shū)》一書(shū)[12]，其思想深刻值得反思，其實(shí)我們不都是已經(jīng)跪著教書(shū)嗎?

(五)校長(zhǎng)素質(zhì)的影響。在教育界有句話(huà):“一位好的校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！?，說(shuō)明校長(zhǎng)的影響很大。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)”?！叭绻刺K霍姆林斯基對(duì)校長(zhǎng)的要求，……當(dāng)今中國(guó)的許多校長(zhǎng)都是不稱(chēng)職的，因?yàn)樗麄冞B憑著某種特殊的行政領(lǐng)導(dǎo)才能取得成功的手段都不用，而是用那種權(quán)威壓制，長(zhǎng)官意志的簡(jiǎn)單甚至粗暴的行政領(lǐng)導(dǎo)方式辦事”[13]。

(六)教材編寫(xiě)問(wèn)題。教材是新課改的重要載體，但是，對(duì)于教材的批評(píng)聲，可謂此起彼伏。以歷史教材為例，筆者也曾著文分析[14]。其實(shí)，歷史教材存在的最大問(wèn)題是“史德”問(wèn)題，“史德”的概念雖然到清代才被提出來(lái)，但在中國(guó)悠久的史學(xué)傳統(tǒng)中，卻是一直被特別強(qiáng)調(diào)的。唐朝人劉知幾有“史才、史學(xué)、史識(shí)”之論，20世紀(jì)20年代，梁?jiǎn)⒊凇吨袊?guó)歷史研究法補(bǔ)編》中，提出“史家的四長(zhǎng)”，把“史德”排在第一位?！把芯繗v史，應(yīng)該從事實(shí)出發(fā)，否則就是行騙或撒謊?！F(xiàn)代史上的禁區(qū)很多，疑點(diǎn)和盲點(diǎn)也要比近代史上多得多”[15]。即使是已經(jīng)公開(kāi)的有限的事實(shí)也沒(méi)有進(jìn)入我們的歷史教材，大躍進(jìn)年代中國(guó)餓死了那么多人，但科學(xué)院卻在研究糧食吃不了以后的事?！拔覀兊臍v史教學(xué)，從中學(xué)開(kāi)始，很少告訴學(xué)生觀察歷史的基本方法，只是讓學(xué)生接受現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論。這種教學(xué)，比較枯燥，也很難引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)未來(lái)的遠(yuǎn)見(jiàn)，對(duì)人類(lèi)命運(yùn)的關(guān)懷”[16]。

綜上所述，影響新課改的因素很多，但只要我們認(rèn)真對(duì)待，實(shí)事求是地解決它們，新課改就一定能取得更大的成績(jī)。

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[9]轉(zhuǎn)見(jiàn)冉云飛.沉疴—中國(guó)教育的危機(jī)與批判[M].南方出版社，P183.

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[13]冉云飛.沉疴—中國(guó)教育的危機(jī)與批判[M].南方出版社，1999:227.

[14]見(jiàn)拙文.歷史新課改存在的問(wèn)題分析[C].現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐指導(dǎo)全書(shū).現(xiàn)代教育出版社，2009.

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