摘要: 高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)合格人才，更好地為社會(huì)服務(wù)。要提高辦學(xué)質(zhì)量，教師的專業(yè)化發(fā)展不容忽視。青年教師處于事業(yè)的起步階段，自我專業(yè)化發(fā)展意識(shí)比較薄弱。因此，加強(qiáng)青年教師的自我專業(yè)化發(fā)展意識(shí)，對(duì)加速自身成長(zhǎng)和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展具有重要意義。本文結(jié)合高校德語專業(yè)現(xiàn)狀，試圖探討青年教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞: 德語青年教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀途徑

當(dāng)今世界，英語是國(guó)際講壇上通用程度最高的一門國(guó)際語言，英語教學(xué)也成為國(guó)內(nèi)高校開設(shè)最多的外語教學(xué)專業(yè)。而德語和英語同屬印歐語系，在過去很長(zhǎng)時(shí)間被作為專業(yè)學(xué)習(xí)的國(guó)人人并不多，現(xiàn)在情況發(fā)生了較大的改變。據(jù)教育部專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱外指委)德語分委員會(huì)2008年的統(tǒng)計(jì)顯示，目前全國(guó)已開設(shè)德語專業(yè)的高等學(xué)校達(dá)80余所。進(jìn)入2009年以來，這個(gè)數(shù)字呈上升趨勢(shì)。①高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的人才，使其更好地為社會(huì)服務(wù)。因此，教育質(zhì)量的提高比規(guī)模的擴(kuò)大更為重要。而要提高辦學(xué)質(zhì)量，教師的專業(yè)化發(fā)展不容忽視。優(yōu)秀的青年德語教師是德語專業(yè)發(fā)展的未來和希望，是專業(yè)創(chuàng)新和發(fā)展的生力軍，但現(xiàn)實(shí)中他們還是一個(gè)弱勢(shì)群體，正處于事業(yè)的起步階段，其自我專業(yè)化發(fā)展意識(shí)比較薄弱。因此，加強(qiáng)高校青年德語教師自我專業(yè)化發(fā)展意識(shí)，對(duì)加速其自身成長(zhǎng)和促進(jìn)德語專業(yè)發(fā)展具有雙重的重要意義。

一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵和目標(biāo)

教師職業(yè)具有雙專業(yè)特性，即學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)的融合，優(yōu)秀的德語教師應(yīng)是德語學(xué)科專家和教育能手的結(jié)合。對(duì)青年教師來說，專業(yè)化發(fā)展不僅僅是對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是在職業(yè)生活中不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)意識(shí)，更新自己的教育觀念;提升自己的專業(yè)水平，拓展自己的專業(yè)領(lǐng)地;完善自己的專業(yè)行為，適應(yīng)新的教師角色的過程。這一發(fā)展過程具有多層次、多領(lǐng)域的特點(diǎn)，既包括了知識(shí)的積累、技能的嫻熟、能力的提高，又涵蓋了教學(xué)態(tài)度的改進(jìn)、對(duì)教學(xué)職業(yè)和學(xué)生的熱愛等。

確認(rèn)教師職業(yè)的專業(yè)性，推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，一直是各國(guó)政府和教育組織努力發(fā)展的目標(biāo)，也是世界各先進(jìn)國(guó)家教育戰(zhàn)略中的共同措施。1986年美國(guó)卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇“教育作為一個(gè)專門職業(yè)”工作組，在引起世界廣泛注意的《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》的報(bào)告中，人們看到美國(guó)作為一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家為提高教育質(zhì)量，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)提高教育職業(yè)專門化和提高教師專業(yè)水平的強(qiáng)烈愿望，以及對(duì)如何提高教育的專業(yè)化水準(zhǔn)的積極建議。德國(guó)對(duì)教師職業(yè)要求同樣非常高，主要體現(xiàn)在:教育培養(yǎng)規(guī)格高，從教資格要求高，師資隊(duì)伍素質(zhì)高等方面。中國(guó)的束定芳、戴曼純等學(xué)者也對(duì)外語教師應(yīng)具備的素質(zhì)及發(fā)展目標(biāo)提出了明確要求，他們認(rèn)為，合格的教師應(yīng)該具備系統(tǒng)、扎實(shí)的本體性知識(shí)(專業(yè)知識(shí))，深厚、細(xì)致的條件性知識(shí)(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法)，廣博、厚實(shí)的文化知識(shí)(本學(xué)科之外的深厚文化積淀)，較強(qiáng)的交往能力、組織管理能力、教育研究能力、語言表達(dá)能力、處理教材的能力、課程資源開發(fā)能力、自我監(jiān)控能力及良好的人格修養(yǎng)等。②

二、我國(guó)高校德語青年教師的綜合情況分析

1.自身素質(zhì)和能力。

德語青年教師具有許多顯著的優(yōu)勢(shì):他們朝氣蓬勃、精力充沛，具有較高的工作熱情;積極進(jìn)取、思維活躍，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和接受能力，善于利用現(xiàn)代教育技術(shù);親和力強(qiáng)，善于與學(xué)生溝通，有助于提升課堂教學(xué)效果。目前高校德語青年教師大部分都擁有德語語言文學(xué)碩士及以上學(xué)歷，其中有不少在德國(guó)留學(xué)多年，因而總體上具備良好的專業(yè)素質(zhì);此外，德語教師們受到了理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡聡?guó)民族性格的熏陶，在教學(xué)中也體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍的作風(fēng)。

但是，青年教師在能力和素質(zhì)方面也存在著種種不足。例如忽視或缺乏對(duì)教學(xué)論與教學(xué)法的研究，缺乏普遍的、系統(tǒng)的教學(xué)法及其相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的培訓(xùn)過程就走上講臺(tái);強(qiáng)調(diào)“在干中學(xué)”，單純模仿前輩教師的做法;認(rèn)為專業(yè)水平高就意味著教學(xué)水平高，或者將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)水平相提并論，認(rèn)為有了一定的教齡和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之后便可以不變應(yīng)萬變;片面理解“大學(xué)生學(xué)習(xí)主要靠自己”，忽視教師必要的指導(dǎo)作用;科研意識(shí)比較淡薄，科研能力不強(qiáng);缺少理論的思考，更談不上在實(shí)踐中去運(yùn)用“自己”的理論，也不善于在實(shí)踐中進(jìn)行理論反思，或者根據(jù)理性自覺的調(diào)整自己的教學(xué)實(shí)踐行為。這些缺點(diǎn)成為阻礙青年教師發(fā)展的桎梏。③

2.外部壓力。

近幾年來，國(guó)內(nèi)大學(xué)，尤其是綜合性大學(xué)和民辦學(xué)院開辦德語專業(yè)的勢(shì)頭有增無減。2009年參加德語專業(yè)四級(jí)考試的學(xué)校為73所，參加考試學(xué)生人數(shù)為4245人，與2003年的23所參考學(xué)校和677名考生相比，增幅顯著。④與突飛猛進(jìn)的辦學(xué)規(guī)模不相適應(yīng)的是德語專業(yè)的師資力量的發(fā)展相對(duì)滯后，師資隊(duì)伍在人員和知識(shí)結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)跟進(jìn)不力的薄弱狀態(tài)，部分高校的德語教師配置尚不齊整，建設(shè)符合要求的學(xué)術(shù)梯隊(duì)更是無從談起。根據(jù)外指委德語組2004年對(duì)北京大學(xué)、北京外國(guó)語大學(xué)、上海外國(guó)語大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、武漢大學(xué)、南京大學(xué)等28所高校德語專業(yè)的“專業(yè)建設(shè)狀況調(diào)研報(bào)告”，從中發(fā)現(xiàn)年齡段在20-30歲的德語教師為108名，占總?cè)藬?shù)的30.2%。⑤老牌德語專業(yè)的師資隊(duì)伍尚且如此年輕，新辦專業(yè)教師隊(duì)伍的年輕化程度就更加明顯。2009年7月，筆者參加了在蘭州大學(xué)舉辦的教育部外指委德分委年會(huì)，主題是“各校德語專業(yè)特色介紹”，通過各德語專業(yè)關(guān)于師資情況的介紹與交流，大家看到，人員配置齊整，年齡結(jié)構(gòu)合理的德語專業(yè)寥寥可數(shù)。一些新辦專業(yè)點(diǎn)只有數(shù)名年輕教師，卻承擔(dān)著繁重的德語本科、二外教學(xué)和科研任務(wù)，甚至還擔(dān)負(fù)著專業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的重任。

德語專業(yè)的大好招生形勢(shì)可謂是一把雙刃劍。一方面，青年德語教師得到了執(zhí)教于高校講臺(tái)的機(jī)會(huì)，年紀(jì)尚輕，就被委以重任。另一方面，青年教師處于多重壓力之下，根本談不上個(gè)人進(jìn)修深造乃至專業(yè)化發(fā)展的理念思考。根據(jù)《當(dāng)代中國(guó)德語專業(yè)教育研究報(bào)告》中的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，德語教師的課時(shí)量較1992年有了大幅度提高，增加了38.66%。教師授課時(shí)數(shù)(不包括各類計(jì)劃外辦班)，最多可以達(dá)到18節(jié)/周。⑥青年教師的授課時(shí)數(shù)目前暫時(shí)沒有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，不過不難想象，在這樣嚴(yán)重超負(fù)荷的招生背景下，青年教師的教學(xué)壓力也是非常大的。以至于許多年輕教師已經(jīng)變成了教學(xué)機(jī)器，無暇顧及自身專業(yè)化發(fā)展，對(duì)前途也是一片迷茫。另一方面，許多綜合性大學(xué)，尤其是理工科院校雖然開設(shè)了德語專業(yè)，但是從財(cái)政支持和管理力度上卻與工科專業(yè)乃至相鄰的英語專業(yè)存在距離。此外，我國(guó)當(dāng)前的教師專業(yè)化發(fā)展雖然在某種程度上體現(xiàn)了教育內(nèi)部發(fā)展的要求，但更多時(shí)候，尤其是具體的專業(yè)性發(fā)展程序、內(nèi)容和目標(biāo)都是依靠自上而下的行政力量的推動(dòng)，由教師個(gè)人掌控專業(yè)化發(fā)展的空間非常狹小。隨著教育改革的不斷深化，各種教育理念、模式層出不窮，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)游離不定，使教師在具體的專業(yè)行為中無所適從，也使得青年教師專業(yè)化自主發(fā)展受到了鉗制。

三、促進(jìn)德語青年教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

德語青年教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展的途徑有多種，如學(xué)歷提升、參加進(jìn)修和培訓(xùn)，以及基于日常教學(xué)的自我提高等。在此分述如下:

1.提高學(xué)歷。

有相當(dāng)一部分青年教師在自身專業(yè)化發(fā)展方面首選的是提高自己的學(xué)歷。比如具有本科學(xué)歷的教師攻讀碩士學(xué)位，具有碩士學(xué)歷的教師攻讀博士學(xué)位。有的教師選擇在國(guó)內(nèi)繼續(xù)攻讀，有的則選擇赴國(guó)外深造。一般來說，大部分青年德語教師在提高學(xué)歷方面繼續(xù)選擇德語專業(yè)，但是也有一部分教師選擇法律或者經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)等，以期成為復(fù)合型教育人才。近年來，一批具有學(xué)術(shù)實(shí)力的學(xué)者在相鄰學(xué)科(如“外國(guó)語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)”和中文學(xué)科下的“比較文學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)”)下招收德語語言文學(xué)博士生，在一定程度上緩解了博士考生多而招生人數(shù)少的情況。

2.參加德語專業(yè)青年教師培訓(xùn)班。

從上世紀(jì)80年代起，歌德學(xué)院為德語青年教師的培訓(xùn)起了功不可沒的作用。到90年代末，有90%的青年教師都參加過歌德學(xué)院在德國(guó)或者北京舉辦的青年教師培訓(xùn)班。1995至1997年的三屆培訓(xùn)班只招收30歲以下德語青年教師。1998年，歌德學(xué)院更是從各個(gè)高校選拔出一批教師，把他們培養(yǎng)成教學(xué)法培訓(xùn)人員。經(jīng)過數(shù)年的籌備，外指委從2006年起開辦“全國(guó)德語專業(yè)青年教師培訓(xùn)班”，對(duì)來自全國(guó)各地的德語青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，至今已成功舉辦了四屆，德語青年教師的培養(yǎng)工作獲得了難得的機(jī)遇。

3.進(jìn)行反思性教學(xué)。

近年來，反思性教學(xué)被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)，這一教學(xué)理念同樣可以作為促進(jìn)德語青年教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。反思性教學(xué)是指教師在具體的教學(xué)環(huán)境中設(shè)計(jì)活動(dòng)、觀察過程、收集數(shù)據(jù)，根據(jù)得出的結(jié)論對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐和教育教學(xué)理論進(jìn)行內(nèi)省或批判性反思的過程。在這個(gè)過程中，教師不斷優(yōu)化和完善自身的教學(xué)理念、方法和策略，從而加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思性教學(xué)的手段有很多，如:寫教學(xué)日志、回顧課堂錄像、觀摩實(shí)踐、與同事交流等。⑦據(jù)筆者了解，一些高校德語系引進(jìn)了“說課”制度，要求授課教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，即在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到互相交流、共同提高的目的，這是一個(gè)進(jìn)行反思性教學(xué)的切實(shí)可行的方法。

4.明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

在教學(xué)任務(wù)日益復(fù)雜化、教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)手段多樣化的教學(xué)背景下，無論是受內(nèi)在還是外部動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，德語青年教師都應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)并制定具體計(jì)劃逐步付諸實(shí)施。隨著任務(wù)型教學(xué)法、交際法等強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力為目標(biāo)的教學(xué)方法逐漸走進(jìn)德語課堂，新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法對(duì)德語教師語言駕馭能力的要求不斷提高。因此，德語青年教師應(yīng)該保持清醒的認(rèn)識(shí)，并在日常教學(xué)中通過不斷學(xué)習(xí)來提高自我的語言技巧和交際能力。而基于日常教學(xué)開展科研活動(dòng)，不僅可以使教師通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思深入了解如何有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，而且可以幫助教師對(duì)各種教育教學(xué)理論保持理性和思辯的態(tài)度，促進(jìn)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉和升華，提高教師的職業(yè)判斷能力。在培訓(xùn)、進(jìn)修或提升學(xué)歷條件不充分的情況下，德語青年教師應(yīng)堅(jiān)持自我進(jìn)修，提高德語語言水平和學(xué)科理論水平，如堅(jiān)持收聽德語廣播，堅(jiān)持閱讀德語原版書籍和報(bào)刊雜志，堅(jiān)持德語寫作，自覺參與口、筆譯實(shí)踐;大量閱讀有關(guān)學(xué)科理論和教學(xué)研究的科研雜志，以便及時(shí)了解本學(xué)科的科研動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)科研能力。

5.融入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

個(gè)人的理論視野和創(chuàng)新能力總是有限的，德語青年教師可以自發(fā)地組織一些教師學(xué)習(xí)共同體，這不僅有利于教師教育監(jiān)控能力的發(fā)展，而且有利于教師間的密切交往、互相學(xué)習(xí)和良好的人際關(guān)系保持的，從而有益于青年教師的身心健康和專業(yè)提升。德語界的一些年會(huì)、論壇、研討會(huì)和外指委組織的一些青年教師研討會(huì)也是德語青年教師相互交流和合作的重要途徑和機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，在一些德語專業(yè)歷史悠久、師資力量較強(qiáng)且結(jié)構(gòu)較合理的院校，青年教師可以直接向德高望重的老教授虛心學(xué)習(xí)，這無疑是他們實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，也可謂捷徑。

四、結(jié)語

總而言之，教師專業(yè)化發(fā)展是教師不斷接受新知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)能力的過程。青年教師要成為成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷地學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。目前德語專業(yè)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，不斷有高校在申報(bào)新的德語專業(yè)點(diǎn)，但國(guó)內(nèi)尚缺乏有效促進(jìn)德語教師專業(yè)化發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)機(jī)制。德語青年教師肩負(fù)重任，提升自身素質(zhì)、促進(jìn)自我發(fā)展迫在眉睫。筆者嘗試性地提出了當(dāng)前我國(guó)德語青年教師專業(yè)化發(fā)展的一些途徑和方法，希望能有利于推動(dòng)德語青年教師的成長(zhǎng)和德語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

注釋:

①黃克琴，徐林峰.2009年全國(guó)德語專業(yè)青年教師培訓(xùn)在同濟(jì)大學(xué)舉行[J].德國(guó)研究，2009，(2):44.

②束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社，1996:110-112.

③錢敏汝，衛(wèi)茂平，魏育青，孔德明(教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)德語組).當(dāng)代中國(guó)德語專業(yè)教育研究報(bào)告[M].上海:上海外語教育出版社，2007:25.

④王魯男.外國(guó)語言文學(xué)及相關(guān)學(xué)科發(fā)展報(bào)告2008[M].重慶:重慶出版社，2009:109.

⑤同③P71.

⑥同③P124.

⑦高越.大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析和對(duì)策[J].北方工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，(4):29.

參考文獻(xiàn):

[1]黃克琴，徐林峰.2009年全國(guó)德語專業(yè)青年教師培訓(xùn)在同濟(jì)大學(xué)舉行[J].德國(guó)研究，2009，(2).

[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社，1996.

[3]王魯男.外國(guó)語言文學(xué)及相關(guān)學(xué)科發(fā)展報(bào)告2008[M].重慶:重慶出版社，2009.

[4]錢敏汝，衛(wèi)茂平，魏育青，孔德明(教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)德語組).當(dāng)代中國(guó)德語專業(yè)教育研究報(bào)告[M].上海:上海外語教育出版社，2007.

[5]高越.大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析和對(duì)策[J].北方工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，(4).