【摘要】在語文教學(xué)實(shí)踐中閱讀能力的培養(yǎng)十分重要，筆者提出從四個(gè)方面的著手以期樹立與時(shí)代發(fā)展相協(xié)調(diào)的語文閱讀觀。即(1)巧設(shè)情境，激發(fā)興趣;(2)反復(fù)誦讀，感知文本;(3)質(zhì)疑文本，開放思維;(4)關(guān)注學(xué)生，注重動(dòng)態(tài)生成。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 動(dòng)態(tài)生成 培養(yǎng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)版)》指出:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。”閱讀是語文教學(xué)的核心，但僅僅是課堂上的閱讀和對課本的閱讀是不夠的，作為語文教師不但要搞好課堂文本閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更要積極地引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、探究，學(xué)會(huì)如何去自主閱讀，拓展閱讀的廣度和深度，豐富學(xué)生的精神世界，使他們的興趣、特長、才能都得到發(fā)展。要全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，教師在課程改革中就必須摒棄以往的教學(xué)觀念，樹立與時(shí)代發(fā)展相協(xié)調(diào)的語文閱讀觀。在語文教學(xué)實(shí)踐中要重視閱讀能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為可從以下幾方面著手:

一、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)版)》指出:“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，通過創(chuàng)設(shè)適宜的情境，可使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)起學(xué)生閱讀、體驗(yàn)、探究的欲望。

筆者在上《事物的正確答案不止一個(gè)》一課時(shí)，為了吸引學(xué)生對這篇議論文的注意，筆者設(shè)置了這樣的情境:“上課之前，我們來做一個(gè)小游戲。一個(gè)長方形有四個(gè)角，如果減去一個(gè)角，還有幾個(gè)角?”學(xué)生饒有興趣地回答“三個(gè)”、“四個(gè)”、“五個(gè)”。為了將學(xué)生的興趣引向課文，我又說“看來，由于標(biāo)準(zhǔn)和角度不同，采用的方法不同，這個(gè)問題可以有多個(gè)答案。的確，世界是千變?nèi)f化的，問題是層出不窮的，答案是豐富多彩的。在學(xué)習(xí)和生活中，看問題的角度不同，對問題的理解不同，解決問題的方法就會(huì)不同，問題的答案就不止一個(gè)。正所謂‘橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同’。今天，我們就來探討、學(xué)習(xí)這個(gè)有趣的話題:事物的正確答案不止一個(gè)。”通過導(dǎo)語自然地將話題引入了要學(xué)習(xí)的課文。

二、反復(fù)誦讀，感知文本

誦讀也叫朗誦，即大聲地有感情地讀?，F(xiàn)代的語文教育家都十分重視朗誦。葉圣陶和朱自清在《精讀指導(dǎo)舉隅》前言中說語文學(xué)科“不該只用心和眼來學(xué)習(xí);須在心和眼之外，加用口和耳才好”。閱讀理解的有效途徑是“整體—部分—整體”，整體是指一篇完整的文章，部分是指構(gòu)成一篇文章的詞、句、段。通常人們閱讀一篇文章總是從整體感知開始，在閱讀中讀通文字，疏通文意，了解文章主旨，對文章特點(diǎn)有大概的總體印象。西方接受美學(xué)認(rèn)為，文本是相對理解和接受者而存在的。離開了文本這個(gè)特定的審美客體，也就沒有真正意義上的閱讀活動(dòng)。在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，文本既是連接教師和學(xué)生的中介，又是整個(gè)教學(xué)過程的憑借。

學(xué)生在初讀朱自清的《背影》時(shí)，會(huì)感到該文沒有什么特別之處，然而，通過反復(fù)朗讀，就會(huì)出現(xiàn)烙印在腦子里的“背影”，那種父慈子孝的真情會(huì)激起學(xué)生浮想聯(lián)翩，乃至感動(dòng)涕零?！堵牫薄泛汀肚邎@春·雪》兩文中，學(xué)生可在理解的基礎(chǔ)上誦讀，在反復(fù)朗讀中加深理解，領(lǐng)略大海剛?cè)嵯酀?jì)的形象美;從詞中所營造的高遠(yuǎn)的意境感知北國的壯麗景觀。

三、質(zhì)疑文本，開放思維

一篇課文，它是作者思想、情感與智慧的結(jié)晶。作為范本，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其優(yōu)美與閃光之處時(shí)，讓他們有理由去批判地接受或評判文章觀點(diǎn);同樣，對一篇課文的理解和分析，不應(yīng)只有教師的聲音，教師更不應(yīng)該把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，而應(yīng)允許學(xué)生提出不同的看法，尊重學(xué)生的思考權(quán)利和精神自由，在閱讀教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)或看法。

如宗濮的《紫藤蘿瀑布》可這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:句子“仔細(xì)看時(shí)，才知那是每一朵紫花中最淺淡的部分在陽光下互相挑逗?！薄疤舳骸币辉~寫出了紫藤蘿什么?句子“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!”“挨著、接著、推著擠著”寫出了紫藤蘿什么?作者這么生動(dòng)細(xì)膩去描寫紫藤蘿有什么意途?通過這些問題的質(zhì)疑，使學(xué)生理解了作者之所以生動(dòng)細(xì)膩去描寫紫藤蘿，是為了突出紫藤蘿生命力之“盛”，為與下文描寫十年前的紫藤蘿“稀落”、“伶仃”形成鮮明的對比作鋪墊，從而揭示出人和花一樣，都會(huì)遇到各種各樣的不幸與坎坷，但生命的長河是永無止境的，只要你像紫藤蘿一樣，“滿裝生命的酒釀，張開生命的風(fēng)帆”，定能煥發(fā)生命的光彩!

四、關(guān)注學(xué)生，注重動(dòng)態(tài)生成

新課程認(rèn)為“課堂是教師和學(xué)生共同的生命歷程”，是一個(gè)“豐富多彩的動(dòng)態(tài)生成過程”。具有生成問題的語文課堂才是有生命活力的課堂，真實(shí)有效的動(dòng)態(tài)生成是課堂永遠(yuǎn)的追求。因此，教師要及時(shí)、有效地捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)信息，使課堂處在動(dòng)態(tài)生成的過程中，這樣課堂才會(huì)有思想的融合、心靈的溝通、智慧的碰撞。

動(dòng)態(tài)生成的課堂，自然不能囿于教師課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容。學(xué)生的質(zhì)疑、意見的分歧、偶發(fā)事件等都可能生成教學(xué)的新亮點(diǎn)。課堂上語文教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的表情、語言、舉動(dòng)和思想變化，多用眼神與學(xué)生進(jìn)行情感交流，善于捕捉、甄別學(xué)生的信息，從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不斷生成的需要，富有創(chuàng)意地隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，達(dá)到師生間的和諧互動(dòng)的效果。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)生成并非摒棄預(yù)設(shè)，生成的教學(xué)對教師預(yù)設(shè)提出了更高的要求，不僅要把握文本的寬度和厚度，而且要把握學(xué)情的寬度和厚度。只有課前精心預(yù)設(shè)，才會(huì)有課堂中動(dòng)態(tài)生成的美麗。

★作者簡介:林飛，江蘇省灌云縣侍莊中學(xué)教師。