【摘 要】語(yǔ)文課堂無(wú)效教學(xué)行為有:無(wú)效設(shè)問、無(wú)效討論、無(wú)效評(píng)價(jià)、無(wú)效誦讀等，筆者提出課堂教學(xué)中需要把握的三原則，以期促使語(yǔ)文教學(xué)在新課程改革中沿著正確軌道運(yùn)行，逐步消滅這些無(wú)效的教學(xué)行為。

【關(guān)鍵詞】無(wú)效教學(xué)行為 課堂教學(xué) “注水”

不知從什么時(shí)候開始，語(yǔ)文教學(xué)課堂也有了注“水”現(xiàn)象，這些“水”實(shí)際上就是教學(xué)中的無(wú)效教學(xué)行為，如:

一、無(wú)效設(shè)問

有些老師一接觸課題，立馬就問學(xué)生，你對(duì)這個(gè)課題有什么想法?或者說你看到這個(gè)課題時(shí)想知道些什么?表面上看是想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，其實(shí)效果不大。這篇課文講了什么，一讀課文就知道了。更何況這篇課文學(xué)生事先已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，老師還提這種問題，這真的是為提問題而提問題，浪費(fèi)時(shí)間。

教師提問題，本想引起學(xué)生質(zhì)疑。但這種質(zhì)疑更多的是流于形式，為質(zhì)疑而質(zhì)疑，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就養(yǎng)成了動(dòng)嘴不動(dòng)心的壞習(xí)慣。

二、無(wú)效討論

新課改后，許多老師為了體現(xiàn)合作探究學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，但只要有疑問，無(wú)論難易，甚至是一些毫無(wú)討論價(jià)值的問題都要在小組里討論。很多時(shí)候，那種看似熱熱鬧鬧、生機(jī)勃勃的交流互動(dòng)，其實(shí)卻是一種無(wú)效教學(xué)行為。

三、無(wú)效評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的是為了讓學(xué)生有所發(fā)展。教師的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，課堂的語(yǔ)言評(píng)價(jià)也應(yīng)該為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展服務(wù)。但有些老師的有些評(píng)價(jià)卻是無(wú)效的，如我們經(jīng)常在課堂上聽到諸如“好，非常好”、“表?yè)P(yáng)他，大家鼓掌”、“你真聰明!”之類的肯定和表?yè)P(yáng)話語(yǔ)，它們多但無(wú)用。教師評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生享受成功的愉悅，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)之時(shí)，教師寄予的肯定無(wú)可厚非，但是只要學(xué)生一發(fā)言就說這些鼓勵(lì)肯定的話，這樣的鼓勵(lì)就失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。

四、無(wú)效誦讀

新課改后，老師們空前重視誦讀，走進(jìn)語(yǔ)文課堂，朗朗讀書聲猶如春風(fēng)乍起。于是，發(fā)出聲音的誦讀在閱讀教學(xué)中，得到了回歸，而默讀卻在不知不覺中淡化了、隱去了。如某些語(yǔ)文課堂上無(wú)論什么文章都采用分組讀、輪流讀、全班齊讀、分角色讀等多種形式的讀，生怕課堂安靜下來(lái)，好像安靜就代表著冷場(chǎng)。實(shí)際上學(xué)生沉浸于文本中，是作為個(gè)體生命進(jìn)入作品的，是情與意的交融，言與思的匯合。因而，讓默讀來(lái)給足學(xué)生閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生得與文本充分零距離接觸，與作者的心靈相碰撞，這樣學(xué)生的思維才能自由發(fā)散，想象才能自由飛翔。

根除以上總結(jié)的幾點(diǎn)無(wú)效教學(xué)行為，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中可把握以下幾個(gè)原則:

一、切實(shí)重視課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來(lái)

教師必須對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)，精心備課，“擰干”教案。切忌課中隨心所欲、自由發(fā)揮和想說就說。即使有些內(nèi)容確實(shí)有益教育，但與本課無(wú)關(guān)，也應(yīng)果斷禁講，或者放到專門時(shí)間作專題解決。既要注重高水平的預(yù)設(shè)，又要注重動(dòng)態(tài)的生成，從而既提高知識(shí)教學(xué)的效率，又提高能力培養(yǎng)的效果。

二、用篩選法提高課堂設(shè)問和合作探究的有效性

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心篩選出有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

三、鍛煉教師的教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智不是天生的，它需要教師經(jīng)過艱苦磨煉和用心領(lǐng)悟才能形成需要教師積累各方面知識(shí)。俗語(yǔ)說:“厚積才能薄發(fā)”，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師總會(huì)經(jīng)歷困難、挫折、甚至失敗，養(yǎng)成在遺憾中反思、在成功中總結(jié)，隨時(shí)把教學(xué)中的一孔之見、一思之得記錄下來(lái)，不斷從中積累經(jīng)驗(yàn)，改正不足之外。教學(xué)機(jī)智在不斷地鍛煉中得到提高，天長(zhǎng)日久就會(huì)自然而然地提高教師的教學(xué)機(jī)智。

作者簡(jiǎn)介:付立金，山東省青島市中國(guó)海洋大學(xué)附中(青島39中)特級(jí)教師，教研組長(zhǎng)。