【摘 要】如果語文課堂缺乏生機(jī)，那么課堂教學(xué)的有效性就會降低。教師可以通過師生平等交流、動之以真情、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生思想碰撞、設(shè)置情境、巧設(shè)提問等方式為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使課堂靈動起來，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】靈動 效率 課堂教學(xué)

語文因其曲折而又引人入勝的故事情節(jié)、生動的語言、有血有肉的主人公將學(xué)生引入一個又一個夢幻精彩的人生。但是在傳統(tǒng)的、相對靜止的課堂教學(xué)中，教師拘泥于教材大綱教學(xué)，雖非全錯，但只注重分析文章技巧，繁瑣講解知識要點(diǎn)，使得原本精彩的文章支離破碎，失去了迷人的風(fēng)采，且使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生很難集中注意力于課堂，無精打采，學(xué)習(xí)索然無味，從而使整個課堂陷入僵化的狀態(tài)，更無效率可言。

怎樣才能讓課堂靈動起來，使語文課堂充滿生機(jī)呢?筆者作以下探討:

一、師生平等交流，是促使課堂靈動的前提

1.重新定位教學(xué)活動中的師生關(guān)系，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，重新定位教師的角色為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，通過教師的“教”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，共同對文章進(jìn)行理解、欣賞、評判，師生互動學(xué)習(xí)。學(xué)生覺得自己受到尊重，心理得到滿足，才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，思維則更活躍。這種平等寬松的環(huán)境最能激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.教師要放下架子，親近學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，這樣才能得到學(xué)生的尊重和信任

師生平等交流要達(dá)到和諧互動，很大程度上依賴于教師的親和力和感召力，這就需要教師對學(xué)生持尊重、理解和寬容的態(tài)度，要擺正自己的心態(tài)，放下教師“權(quán)威的架子”，主動親近學(xué)生，將自己放在與學(xué)生同等的地位，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流。其實(shí)如果教師真的放下架子，融入到學(xué)生中間，了解其學(xué)習(xí)需要，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。我們將會發(fā)現(xiàn)，教師定能得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重和信任。如此一來，它十分有利于教師課堂教學(xué)，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

二、動之以真情，是促使課堂靈動的基本方式

1.文本的語言透露出主人公的情感、作者的情感，是打動人心的本源

語文能夠陶冶人的情操，動之以真情就是用文本的真情、作者的真情引發(fā)學(xué)生的真情，讓學(xué)生主動投入到課堂中來。語文之所以能吸引學(xué)生，就是在于語言能夠讓學(xué)生真切的感受到文章的優(yōu)美和深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，或引起學(xué)生的共鳴，或啟發(fā)學(xué)生對生活的思考。

2.教師的真情是觸發(fā)學(xué)生和作者情感溝通的媒介

教師應(yīng)當(dāng)在深刻體會文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，用教師的真情感受引導(dǎo)學(xué)生對文本關(guān)于情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)容的描述進(jìn)行思考，使學(xué)生體會蘊(yùn)含其中的真、善、美，引起學(xué)生感情上的共鳴，從而達(dá)到了解歷史、認(rèn)識人物、感悟人生、積淀文學(xué)素養(yǎng)和語言知識、鍛煉語文能力等目的，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促使課堂靈動的重要環(huán)節(jié)

1.興趣是學(xué)習(xí)的動力，也是影響教學(xué)效果的重要因素

沒有興趣的學(xué)習(xí)，是教師推著學(xué)生走;有興趣的學(xué)習(xí)，是學(xué)生追著教師跑。要讓文本吸引學(xué)生，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣，這是促使課堂靈動的重要環(huán)節(jié)?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，沒有精彩的故事情節(jié)、沒有真實(shí)的感情、沒有生動的語言，不但無法引起學(xué)生的注意，更無法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.教師要善于架起文章知識點(diǎn)與學(xué)生興趣點(diǎn)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)的閱讀文章

教師或引導(dǎo)學(xué)生以主人公的身份經(jīng)歷故事，感受主人公的悲歡離合，感悟人生;或讓學(xué)生代替主人公，按自己的思維去推進(jìn)故事情節(jié)，反過來思考主人公為什么這樣做，而自己為什么想那樣做，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的詞句進(jìn)行理解，探索文本的內(nèi)涵，思考主人公的心理歷程，升華對文章的理解和思考。閱讀文章其實(shí)就是通過文本閱讀與作者進(jìn)行心靈溝通，不進(jìn)入情景，不處身置地，又怎能了然于心呢?

3.教師在教學(xué)過程中適時行為，保持、加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要通過精彩的課堂點(diǎn)評，對學(xué)生進(jìn)行及時鼓勵、表揚(yáng)，使學(xué)生暢快的發(fā)言與老師的適時評點(diǎn)、引導(dǎo)交融在一起，從而激發(fā)學(xué)生潛在的情感，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持飽滿而又熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終取得良好的課堂教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生的思想碰撞，是促使課堂靈動的催化劑

1.學(xué)生因認(rèn)知差異引起思想碰撞是正常教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，抓住機(jī)遇，巧妙引導(dǎo)，變不利為有利，取得良好的教學(xué)效果

在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知與文本的思想發(fā)生碰撞時，學(xué)生的認(rèn)知與教師的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生碰撞時，同學(xué)之間的認(rèn)知發(fā)生碰撞時，這些時機(jī)都是非常好的教學(xué)機(jī)遇。教師要有敏銳的觀察力和靈活的引導(dǎo)能力，要善于抓住機(jī)遇，合理引發(fā)碰撞，根據(jù)文本的知識點(diǎn)、價值觀適時引導(dǎo)學(xué)生思考，將學(xué)生的認(rèn)知引向正確的道路，鼓勵學(xué)生學(xué)會思考和批判，開展辯論，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.教師在課堂教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，對學(xué)生的思想碰撞圍繞教學(xué)目標(biāo)因勢利導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在這個過程中，因?yàn)槊總€學(xué)生由于自身的知識水平不同，對文章的理解和感悟有深有淺，所以教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知程度、理解程度、思維狀態(tài)，教師通過傾聽學(xué)生發(fā)言，觀察課堂氣氛，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的知識感受、理解以及困惑層次，因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生深入思考和再度探究的契機(jī)。使課堂呈現(xiàn)出活而不亂、張弛有度的狀態(tài)，保障學(xué)生在良好的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都體驗(yàn)到成功，以增強(qiáng)他們的信心。

五、設(shè)置情境，是促使課堂靈動的有效手段

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境，使老師、學(xué)生、主人公、作者心與心的溝通和情與情的碰撞構(gòu)成靈動的課堂

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用各種技巧，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置情境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情景中動情，在情景中與老師產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而迅速而準(zhǔn)確地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.借助教學(xué)工具設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，讓課堂靈動起來

教師讓學(xué)生認(rèn)真朗讀文章，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味感悟，形成自己的初步認(rèn)識。然后教師根據(jù)不同的課型，采用不同的教學(xué)方法和手段創(chuàng)設(shè)情境，可以借助多媒體通過聲音、圖片、視頻等方式直觀形象反映教學(xué)內(nèi)容，配以教師教學(xué)時的情感渲染，調(diào)動學(xué)生多種感官來體會、感悟教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到聲音、圖像、文字三者相結(jié)合，從而使學(xué)生充分感受形象，深入體會情境，加深對課文內(nèi)涵的了解和掌握。

六、巧設(shè)提問，是促使課堂靈動的重要方法

1.課堂教學(xué)離不開問與答，巧設(shè)提問可以集中學(xué)生的注意力

課堂教學(xué)的提問應(yīng)當(dāng)圍繞整篇文章的主旨、內(nèi)涵逐步展開。教師可以通過一個個的問題，一步步在學(xué)生眼前呈現(xiàn)文章的主線;教師可以通過一個個的問題，在學(xué)生眼里不斷完善主人公的形象，體驗(yàn)主人公的情感，體會文本的內(nèi)涵。

2.教師設(shè)計(jì)提問應(yīng)有目的、有步驟，循序漸進(jìn)，從多方位激發(fā)學(xué)生思考

只有教師的巧妙提問吸引了學(xué)生的注意，才能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動他們思維的積極性，使得學(xué)生的求知欲得到強(qiáng)化，這一點(diǎn)對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是提高學(xué)生的閱讀水平有著重要作用。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀中把思考問題和解決問題結(jié)合起來。良好的課堂情景能很好的引發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，學(xué)生就會在尋求問題答案的過程中實(shí)現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)和探究，這樣學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位也就顯現(xiàn)出來。

課堂教學(xué)目的在于通過教師的“教”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”。因此，教師必須重視學(xué)生在教學(xué)過程中的參與，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變成知識的主動探索者和積極體驗(yàn)者，讓課堂靈動起來，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

作者簡介:范利華，江蘇省連云港開發(fā)區(qū)高級中學(xué)教師。