【摘 要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步推廣以及素質(zhì)教育的深入實(shí)施，多媒體技術(shù)已廣泛進(jìn)入課堂教學(xué)。多媒體教學(xué)手段在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生智力、提高課堂效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)方面確實(shí)起到了關(guān)鍵作用。但是使用多媒體教學(xué)時(shí)，我們必須堅(jiān)持知識(shí)性、科學(xué)性、嚴(yán)密性、趣味性有機(jī)結(jié)合的原則，否則就會(huì)適得其反。

【關(guān)鍵詞】模擬 聲光結(jié)合 多媒體教學(xué)

在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師通過媒體向?qū)W生傳播知識(shí)，多媒體作為儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的載體，起到了中介作用，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物與事件過程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)聲、像、圖、文并茂的新天地。因而，以聲光結(jié)合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于知識(shí)的獲取和鞏固，起著十分重要的作用。

一、它可以激發(fā)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中?！币虼耍處熢谡n堂教學(xué)中利用多媒體刺激學(xué)生的感官，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑。多媒體以其強(qiáng)大的表現(xiàn)力，使客觀事物的形、光、聲、色等直接作用于學(xué)生感官，對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.形象感知，使學(xué)生受到“情”的誘導(dǎo)

文學(xué)作品以塑造形象為手段，達(dá)到教育、啟智的目的。多媒體以其極強(qiáng)的表現(xiàn)力，將形象放大、縮小、連續(xù)、定格等，展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生興趣。如《風(fēng)雪山神廟》一文，隨情節(jié)的發(fā)展，雪越下越大，運(yùn)用多媒體，就可以把場(chǎng)景直觀地表現(xiàn)出來，從而渲染氛圍，表現(xiàn)人物的精神面貌，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓其內(nèi)心受到極大的震撼，從而全面理解文章的主旨。

2.模擬過程，使學(xué)生獲得“真”的感受

模擬，即寫真。通過程序設(shè)計(jì)模擬過程，達(dá)到情境真實(shí)的目的，使學(xué)生獲得身臨其境的感受?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為:提供周圍的熟悉的真人真事，更具有感召力。多媒體的模擬功能能幫助我們實(shí)現(xiàn)這一愿望。它能夠突破時(shí)間和空間、微觀和宏觀的限制，把客觀世界、文學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，既縮短課堂教學(xué)時(shí)間，又增加課堂信息量，達(dá)到事半功倍的效果。例如:《雷雨》中周樸園與魯侍萍的對(duì)話，通過多媒體表現(xiàn)出來，在視聽的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，運(yùn)用詞語把周魯二人的心理活動(dòng)以及性格特征表達(dá)出來，這樣學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。通過模擬過程與視聽結(jié)合，使學(xué)生感同身受，使其對(duì)詞語理解更為深刻透徹，而且還能使課文重點(diǎn)的理解更加順暢。

3.創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生得到“美”的熏陶

“情以物遷，辭以情發(fā)”，通過多媒體，創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的情景，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，使學(xué)生獲得美的享受。

(1)以音樂渲染情境。音樂本身就是情與境的結(jié)晶，以音樂渲染情境，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，是理解抒情性課文的有效途徑。例如:《江南的冬天》這篇課文，可以先播放音樂，讓學(xué)生對(duì)江南有感性的認(rèn)識(shí)，這樣的音樂渲染情境直接而有效。

(2)以畫面再現(xiàn)情境。例如在教學(xué)《像山那樣思考》時(shí)，先演示未被污染的環(huán)境:河水清澈，樹林茂盛。再演示已被污染的環(huán)境:河水渾濁，小魚死亡;樹林亂砍亂伐，高山一片荒蕪。展現(xiàn)美的畫面，使學(xué)生得到美的享受;展現(xiàn)丑的情景，激起學(xué)生對(duì)丑的厭惡和對(duì)美的追求。

二、點(diǎn)化難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，通過設(shè)計(jì)課件，突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)，化難為易，逐步解決問題。

1.化抽象為形象，化概括為具體

美國教育家德加·戴爾認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)是由直接到間接，由具體到抽象時(shí)，獲得知識(shí)和技能就比較容易。而多媒體可以提供聲畫并茂、視聽結(jié)合的客觀世界的表象，從而將抽象、概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象具體的可感東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化難為易。如《荷塘月色》中有一段描寫月光下的荷塘，荷花“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵的”。引導(dǎo)學(xué)生理解“裊娜”、“羞澀”的意思時(shí)，教師可用多媒體演示:荷塘中荷花的不同姿態(tài)，在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生便能順利領(lǐng)悟詞語的內(nèi)在含義。這樣，從感知→理解→運(yùn)用，從抽象→具體→抽象，學(xué)生對(duì)詞語的理解在表象的作用下真正從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

2.化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)

想象、聯(lián)想是作者從客觀實(shí)體上生發(fā)出來的。以多媒體為載體，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的主觀感受，化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)。例如:《西地平線上》一課，引導(dǎo)學(xué)生理解想象“西地平線上的幾種太陽的樣子”，這是一個(gè)難點(diǎn)。如何突破這一難點(diǎn)呢?可以利用課件:先讓學(xué)生在音樂聲中欣賞太陽慢慢升起或夕陽西下的畫面，學(xué)生在欣賞的過程中，隨著課文中的語言描寫而想象情景。這樣，虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜相生，整個(gè)難點(diǎn)的突破是在欣賞的過程中完成的，在這個(gè)過程中，學(xué)生馳騁于美的畫面中，積極參與教師的教學(xué)之中。

引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，以興趣激發(fā)為先導(dǎo)，以視聽為手段，以提高課堂參與率為目的。達(dá)到事半功倍的效果，這是我們使用多媒體教學(xué)手段的目的，但把多媒體說成是提高課堂教學(xué)效果的靈丹妙藥，在無論什么課上從頭至尾都用多媒體，甚至純粹以多媒體替代板書與掛圖，都是不可取的。我們必須合理運(yùn)用多媒體，找準(zhǔn)媒體與教材的對(duì)接點(diǎn)，媒體使用不在于多而在于精，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用，可用可不用則不用，要避免“人灌”變“機(jī)灌”，要重視教師的作用，且還要給學(xué)生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間。

總的來講，多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但它只是實(shí)施教學(xué)的手段之一，并不是唯一的，其他常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其他常規(guī)媒體有機(jī)配合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的效率。

作者簡介:李顏萍，山西省長治十五中教師。