【摘 要】現(xiàn)代對(duì)話(huà)理論特別重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，它要求學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)獲得知識(shí)，提升能力和修養(yǎng)，“問(wèn)題”是進(jìn)行有效對(duì)話(huà)的關(guān)鍵。本文試圖從閱讀教學(xué)三要素的相互關(guān)系中，探討問(wèn)題的產(chǎn)生與解決最佳途徑。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 對(duì)話(huà)問(wèn)題 主體性

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，但如何才能使學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)獲得知識(shí)，提升能力和修養(yǎng)，是閱讀教學(xué)應(yīng)著力解決的一個(gè)難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，解決這一難點(diǎn)的核心是“問(wèn)題”。閱讀教學(xué)只有圍繞一些能激發(fā)學(xué)生思維的情境問(wèn)題進(jìn)行交流，才能實(shí)現(xiàn)真正意義的“對(duì)話(huà)”，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集并處理信息，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)表達(dá)，從而獲得成功的喜悅。

一、生本對(duì)話(huà)，讓學(xué)生積極提出問(wèn)題

生本對(duì)話(huà)主要指學(xué)生與文本之間的“對(duì)話(huà)”。學(xué)生閱讀文本，實(shí)際上是與文本、與作者對(duì)話(huà)的過(guò)程。由于學(xué)生與作者在生活年代、人生經(jīng)歷、知識(shí)積累上的差異，對(duì)文本中作者所傳達(dá)的信息并不能很好的把握，疑問(wèn)油然而生。疑為學(xué)之始，產(chǎn)生了疑問(wèn)，便有了問(wèn)題。

當(dāng)然，學(xué)生閱讀文本，并不是一定就能將朦朧的疑問(wèn)轉(zhuǎn)化為清晰的有價(jià)值的問(wèn)題。那種要么面對(duì)疑問(wèn)“視而不見(jiàn)”，雖心有疑問(wèn)，但無(wú)心探究;要么心有疑問(wèn)，但不知如何梳理、如何表述情況都是不對(duì)的。疑問(wèn)不一定是問(wèn)題，疑問(wèn)只有在經(jīng)過(guò)主體的歸納、整理之后，才能形成問(wèn)題。因此，就需要教師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握提出問(wèn)題的方法和表述要點(diǎn)。

扣題發(fā)問(wèn)。題目是我們理解文章內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)的窗口，利用題目傳遞出來(lái)的信息，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，優(yōu)秀的教師在教學(xué)過(guò)程中往往非常重視學(xué)生與課題的對(duì)話(huà)。且看下面一段教學(xué)案例:

師:看老師寫(xiě)課題。(板書(shū)“你把這條魚(yú)放掉”!)齊讀課題。

生:老師，你漏寫(xiě)了“必須”兩個(gè)字。

師:(作奇怪而后無(wú)所謂狀)啊?是嗎?不就是兩個(gè)字嗎，意思不是一樣的嗎?都是把魚(yú)放掉啊!

生:(迫不及待狀)不一樣的!

師:哦?什么地方不一樣啊?

生:有了“必須”是說(shuō)一定要把魚(yú)放掉，和沒(méi)有“必須”不同的!

師:哦，對(duì)了。那我們把“必須”補(bǔ)上去一起讀。齊讀。

在此案例中，學(xué)生自然而然把“自己爭(zhēng)取來(lái)”的“必須”讀得特別響亮，語(yǔ)氣也自然隨之堅(jiān)決起來(lái)。這樣，老師通過(guò)缺詞填空法，巧妙地激發(fā)了學(xué)生對(duì)題目中關(guān)鍵字詞作用的思考，引導(dǎo)學(xué)生在與文題對(duì)話(huà)的過(guò)程中自然發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。

對(duì)話(huà)是一種個(gè)性化的行為，在引導(dǎo)學(xué)生理解文章題目時(shí)，不能蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)。對(duì)于一些有價(jià)值的文題，教師要運(yùn)用多種辦法，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地審視文題，使問(wèn)題的呈現(xiàn)水到渠成，促使學(xué)生深入文本，用心去傾聽(tīng)、感受、體悟、接納，構(gòu)建和提升自己的認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)與作者感情的融合。

展本質(zhì)疑。蘇霍姆林斯基說(shuō):“在教學(xué)中，要盡量使學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)?！弊寣W(xué)生充分接觸文本，努力營(yíng)造一種自主參與的學(xué)習(xí)情境和氛圍，讓學(xué)生在讀中思，在思中悟，在悟中得。體驗(yàn)的主體是學(xué)生，教師無(wú)法代替。但教師可以適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生帶著提出的問(wèn)題與文本進(jìn)行全身心的對(duì)話(huà)。

教學(xué)一些情境優(yōu)美的文章，教師要注意營(yíng)造適合文本基調(diào)的課堂氛圍，利用教學(xué)語(yǔ)言的導(dǎo)游功能，刺激學(xué)生的五官感受，激發(fā)學(xué)生的想象思維，把抽象的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，使他們“身臨其境”，產(chǎn)生愉悅，且能受到感染。

一些文章，尤其是大家手筆，語(yǔ)言樸素、自然，對(duì)這些表面平淡無(wú)奇，實(shí)則意蘊(yùn)深厚的文章，學(xué)生往往容易忽視，不進(jìn)行深入的研讀。他們也就難以理解文章的精妙。另一些文章，本身有思想深度與厚度，而學(xué)生由于生活閱歷淺，很難走進(jìn)文本，無(wú)法攀上作者的思想高度。對(duì)這兩類(lèi)文章，教師可以于關(guān)鍵處設(shè)疑，進(jìn)行師生對(duì)話(huà)，讓學(xué)生走進(jìn)文本。

二、師生對(duì)話(huà)，重視問(wèn)題的引導(dǎo)性和有效性

課堂上師生對(duì)話(huà)問(wèn)題的來(lái)源有三個(gè)途徑:一是直接從教材教參中得來(lái)的問(wèn)題;二是教師備課時(shí)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，推測(cè)學(xué)生在閱讀時(shí)可能遇到的問(wèn)題;三是學(xué)生在閱讀文本時(shí)，自己發(fā)現(xiàn)并提出來(lái)的問(wèn)題。對(duì)于前兩個(gè)途徑的問(wèn)題，是教材編者或教師與文本對(duì)話(huà)產(chǎn)生的問(wèn)題，它們往往與學(xué)生的閱讀有一定的距離，因此會(huì)影響教學(xué)效果。但學(xué)生發(fā)現(xiàn)或主動(dòng)提出來(lái)的問(wèn)題也不一定就能成為課堂研討的問(wèn)題。魯迅說(shuō):“讀者也應(yīng)當(dāng)有相當(dāng)?shù)某潭?，首先是識(shí)字，其次是有普通的大體的知識(shí)，而思想和感情，也必須達(dá)到相當(dāng)?shù)乃骄€(xiàn)?！庇行┙?jīng)典作品的閱讀，是需要對(duì)作者、時(shí)代背景作深入了解的，是需要讀者的文化積累和人生經(jīng)驗(yàn)的廣泛參與才能完成的。我們倡導(dǎo)課堂上的平等對(duì)話(huà)，主要是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重，還學(xué)生課堂上的言語(yǔ)權(quán)，這也體現(xiàn)師生人格的平等。而實(shí)際的對(duì)話(huà)過(guò)程，師生之間是不可能完全平等的。因此，教師在對(duì)話(huà)過(guò)程中，要發(fā)揮“平等中首席”的作用，精心設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃課堂提問(wèn)。筆者以為在理解教材的關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)是一個(gè)有效的方法。文本的關(guān)鍵處，是指那些對(duì)全文有統(tǒng)領(lǐng)作用、牽一發(fā)而動(dòng)全身的地方。即文章的線(xiàn)索、點(diǎn)明主題的句子、有重要的襯托鋪墊作用的句子等等，這些句子都可以成為設(shè)問(wèn)的著眼點(diǎn)。例如:《孔乙己》一文，多處出現(xiàn)“笑”字，這個(gè)“笑”實(shí)際就是作者精心設(shè)置的文眼。教師抓住這個(gè)文眼設(shè)疑，就可以引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解文章的思想內(nèi)容。圍繞“笑”，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題:

“孔乙己一出場(chǎng)，就有一個(gè)現(xiàn)象伴隨著他，這個(gè)現(xiàn)象可以用一個(gè)字來(lái)概括，這個(gè)字誰(shuí)知道?”

“課文中那些地方表現(xiàn)了孔乙己的可笑之處?”

“同是窮苦人，那些短衣幫也嘲笑孔乙己，這反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)氛圍?”

“孔乙己在譏笑聲中悲慘死去，造成這一悲劇的原因是什么?”

這些問(wèn)題，處處問(wèn)在點(diǎn)子上，個(gè)個(gè)都能激起學(xué)生思維的波瀾，引起學(xué)生激烈的討論甚至爭(zhēng)論，“笑”的問(wèn)題研究透了，學(xué)生對(duì)全文也就理解透了。

三、生生對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在自主合作中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題

對(duì)話(huà)教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)及其教師對(duì)教學(xué)理念的把握提出了更高的要求，教師要充分理解對(duì)話(huà)教學(xué)的本質(zhì)，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為一問(wèn)一答就是對(duì)話(huà)教學(xué)，要充分考慮問(wèn)答是否真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性，是否體現(xiàn)了追問(wèn)和啟發(fā)精神。對(duì)話(huà)教學(xué)需要教師在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選擇最合適的方法，通過(guò)整合、追問(wèn)等方法激化學(xué)生思維中的矛盾，讓學(xué)生把朦朧的疑問(wèn)轉(zhuǎn)化為清晰的問(wèn)題。能夠?qū)W(xué)生的思維著眼點(diǎn)引至對(duì)與錯(cuò)、是與非的對(duì)立點(diǎn)上。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力提問(wèn)，并由學(xué)生討論闡述自己的見(jiàn)解，教師作為“平等中的首席”，只是適時(shí)參與學(xué)生的討論交流，這樣，學(xué)生的主動(dòng)性才能充分調(diào)動(dòng)。

學(xué)生在深入閱讀文本后，提出自己認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題。在小組或全班范圍內(nèi)提出來(lái)，由其他同學(xué)再次閱讀文本，幫助解決問(wèn)題。這是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法，即學(xué)生在一定任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，利用各種教學(xué)資源，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，掌握更多的知識(shí)與技能。這種學(xué)習(xí)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，興趣濃厚，能高效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

在生生對(duì)話(huà)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不但要自我解讀、自我理解，而且要學(xué)會(huì)表述、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)詢(xún)問(wèn)、學(xué)會(huì)贊揚(yáng)、學(xué)會(huì)支持、學(xué)會(huì)說(shuō)服和采納。因此，在生生對(duì)話(huà)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，不僅能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的需要，更有助于形成學(xué)習(xí)和交往的技能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

★作者簡(jiǎn)介:華秀寬，江蘇省海安縣瓦甸初級(jí)中學(xué)教師。