【摘 要】在閱讀教學中通過對創(chuàng)造性思維的運用，可使學生閱讀思維活動富有靈活性和獨創(chuàng)性，筆者結(jié)合自己的教學實踐與探索經(jīng)驗，提出有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的三種方法。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性 閱讀教學 思維能力

創(chuàng)造性思維是指在已知的基礎上求未知，在繼承的基礎上求創(chuàng)新，在變革的過程中求突破，其實質(zhì)就是創(chuàng)新;它不滿足于一般人所認為的唯一的正確答案，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠看高低各不同”，對同一問題，站在不同側(cè)面，選取不同角度，采用不同思路，處于不同的心理，都會有不同的看法;它常常從一個問題入手，朝著多個角度、多種目標開拓，在開拓過程中，盡可能地產(chǎn)生新的設想、見解和方法，推導出令人耳目一新的結(jié)論來。創(chuàng)造性思維運用到閱讀教學中，就是對學生進行閱讀訓練時，教師有意識地誘導學生多角度、多側(cè)面地分析和思考問題，通過判斷、分析、推理、綜合、重組的方式，通過聯(lián)想引發(fā)新的想象，進行超常思考和多方聯(lián)想，進而使學生閱讀思維活動富有靈活性和獨創(chuàng)性，碰撞出燦爛的創(chuàng)造性思維的火花。

那么，在語文課堂閱讀教學中，怎樣才能有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力呢?筆者結(jié)合自己的教學實踐與探索，略陳一二，以求教于方家。

一、創(chuàng)設民主寬松的環(huán)境，誘發(fā)積極高漲的閱讀情感

民主本身就能激發(fā)人的創(chuàng)造力。每個學生都有求知欲、表現(xiàn)欲和成就欲，這就是他們產(chǎn)生學習興趣并進而形成學習動機的基礎，而民主寬松的課堂氣氛是滿足學生求知欲、表現(xiàn)欲和成就欲的前提。教師首先要確立正確的師生觀:教師和學生的關(guān)系應該是平等的，相互尊重的。教師在課堂上要放下“師道尊嚴”的架子，不要用已有的“定論”或“成見”來扼制學生的思維，要相信學生的潛力，允許學生就教學內(nèi)容和教學方法發(fā)表自己的見解，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。葉圣陶先生一生都提倡以平等的態(tài)度對待學生，尊重學生，主張“不分施教的和受教的，大家打成一片”。這種教育民主有助于形成一種交流充分、配合默契、輕松愉快的理想教學氣氛。而這種思想氛圍有助于突出學生的主體地位，有助于培養(yǎng)學生的主動參與意識，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲。在閱讀教學中，如果學生的閱讀情感和求知欲望被調(diào)動起來，就會使其形成一種主動接受、積極探索和力圖進行發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的心理動力，呈現(xiàn)出令人欣喜的創(chuàng)造性結(jié)果。

一個高明的語文教師，在增強民主意識，實行民主化的課堂管理的基礎上，還要善于通過科學而巧妙的教學心理環(huán)境的創(chuàng)造和導課的設計，使學生迅速排除各種心理干擾，保持全神貫注的精神狀態(tài)。同時，教師還可針對當代中學生具有好奇心、好問心等方面的閱讀心理，在新課教學中將教材中最能引起閱讀興趣的知識，足以啟迪思維的“文眼”，易于引起爭論的問題等，像“新片預告”一樣拋給學生，以調(diào)動學生積極高漲的閱讀情緒，使學生閱讀探索的主動性和創(chuàng)造欲望得到增強，為閱讀創(chuàng)造性思維的引發(fā)和發(fā)展奠定最佳的心理環(huán)境基礎。

二、引起研討，激起爭論，師生質(zhì)疑求異

閱讀雖然是一種個體學習行為，但課堂閱讀又是群體問信息多方位、多層次、高效率交流的最佳形式。青少年的一個心理特點就是好奇心強，爭強好勝，教師應該創(chuàng)設一種研討切磋的寬松活潑環(huán)境，使學生能跳出傳統(tǒng)教學的“框框”束縛，有更多的“言論自由”，讓他們在一種無拘無束的氛圍中暢所欲言，自由討論，乃至激烈的爭辯。為了激發(fā)學生積極思維，教師可以在課堂上提出帶有爭議性質(zhì)的問題，讓學生思考、爭論。例如學完《守財奴》一課后，我說:有人說，守財奴葛朗臺是可惡的，他為了金錢逼死了妻子，葬送了女兒一生的幸福。葛朗臺又是可悲的，因為他一生在做金錢的奴隸。你是否同意這樣的看法?為什么?問題一有爭議，伴隨著緊張的思維活動，迸發(fā)出智慧的火花。在這種環(huán)境中，針對教師拋出的問題或閱讀中遇到的問題，同學之間、師生之間或討論研究，或切磋商議，或辯疑爭論，各種形式的思維或表達方式交錯相遇，這樣自然會激發(fā)學生不由自主地投入到提疑、辯疑、析疑、釋疑的思維活動中，閱讀的研究和探討得到深化和拓寬，創(chuàng)造性思維得以引發(fā)。

在這一過程中，首先要確立以學生為主體的教學觀，讓學生真正成為閱讀的主人。學生要敢于懷疑權(quán)威、懷疑書本、不滿足于現(xiàn)成的答案和結(jié)果，要敢于對作品提出質(zhì)疑和修改意見。只有讓學生從心理上占據(jù)主動地位，才談得上主動閱讀、感悟和評判的境地，課堂上才能形成探究、討論、爭辯、認同、質(zhì)疑的熱烈氛圍。要堅決地杜絕“師灌”、“機灌”，讓學生真正成為學習的主人，自由地、創(chuàng)造性地學習。

其次，要明確教師引導者的地位。課前教師應深刻領會大綱和教材的內(nèi)容，結(jié)合學生實際，運用現(xiàn)代教育思想和理論，運用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)進行富有創(chuàng)造性的教學設計。課中應根據(jù)課堂遇到的實際情況，或組織好緊扣教學要求的課堂討論，或創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景氣氛，或啟發(fā)點撥、畫龍點睛地點在迷誤之處，或歸納總結(jié)、幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義……總之，教師要有計劃地由自己提出問題過渡到學生提問題，要激發(fā)學生生疑、質(zhì)疑，激活學生的思維，擴展學生的思路。

三、領悟遷移，拓展練習，培養(yǎng)自學能力

在對文章充分感知、理解、質(zhì)疑、評判的基礎上，可以放手讓學生依循一定的閱讀方法，根據(jù)自己的閱讀體驗、主觀感受，直接揣摩并歸納主題。在此基礎上，讓學生各抒己見，教師要表彰和采納學生正確的方法和見解，肯定學生發(fā)言中正確的因素，妥善處理學生的錯誤認識。要教會學生能夠?qū)ψ约核值挠^點作出證明，既要有正確的理論依據(jù)，又要符合作品的內(nèi)容實際，辯證分析，實事求是，有理有據(jù)。針對本節(jié)閱讀課，教師可提出相應問題，總體把握，總結(jié)指導自學方法，適時地進行遷移性練習，以加深和促進學生對所學知識的理解與升華。其中一個辦法就是進行作文練習，例如《警察與贊美詩》的主人公蘇比，在受了“贊美詩”醍醐灌頂般的感染感化和布克威爾島三個月“監(jiān)禁”的靜坐反思后，其未來的命運又會怎樣發(fā)展呢?試讓學生續(xù)寫或?qū)懽x后感。因為“閱讀思維的形成，一方面是在閱讀過程中，能進行創(chuàng)造性的理解和新的發(fā)現(xiàn)，而另一方面能將閱讀過程中產(chǎn)生的創(chuàng)造性見解遷移到寫作中并表達出來”。這種遷移性練習，既可以使學生在理解深化和擴展生產(chǎn)中提煉出新的見解，思維獲得新的飛躍，又可以讓學生借鑒作者觀察問題的角度、認識事物的方法、謀篇布局的思路、表情達意的技巧等，進而模仿過渡到自己的寫作中，形成一種自己的新的創(chuàng)造性表達。

通過以上對課堂閱讀過程粗線條的勾勒，筆者深深地體會到:訓練學生創(chuàng)造性的思維，關(guān)鍵是老師教學思想要民主，教學手段要靈活。這就要求教師在知識素質(zhì)方面要做到精深與廣博，在能力素質(zhì)方面要做到靈活與全面。教師要對學生閱讀創(chuàng)造思維心理流向和能力要素有科學的學習和認識，只有這樣，才能在閱讀教學訓練中，尋求到開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的最佳途徑和方法。

★作者簡介:王毅，福建省南安市僑光中學一級教師。