【摘 要】筆者針對傳統(tǒng)作文教學中“速戰(zhàn)速決”的作風，提出應因時而異、因題而樂、因人而異三種辦法合理運用作文教學，靈活處理作文課上的“快”和“慢”，從而取得作文教學的全面豐收。

【關鍵詞】“快” “慢” 作文教學

傳統(tǒng)作文教學，一般是在兩堂課的時間內，要求學生完成作文任務;或是給學生一定的時間，允許再整理一下，過后再交卷，這兩者之間關系如何是提高學生作文水平的重要課題，值得仔細研究，認真推敲。前一種教法，可以培養(yǎng)學生“速戰(zhàn)速決”的作風，樹立在單位時間內求速度、求質量的觀念，這對學生現(xiàn)在學習和將來工作都有好處，但是多年的實踐證明，它也有很多弊病。歸納一下，有以下四個方面:

1.九十分鐘寫一篇文章，學生從構思到成文，很難想得那么周到，考慮不周，自然是寫不好。作為一名合格的語文老師，在要求學生認真寫作文的同時，在體裁、內容方面都要讓他們得到鍛煉，那么一學期下來，學生對文章體裁和內容的寫法，就會有比較深入的體會。例如:散文的特點就是形散而神不散，朱自清的《荷塘月色》就是通過認真細致的觀察，內心有了別樣的心境，使得寫出來的文字既優(yōu)美又感染人。對文章的體裁，我們可得到這樣的體會:記敘文要牢牢把握它的三要素:人物、地點和故事情節(jié);議論文要掌握論點、論據(jù)和論證三方面，要想寫好一篇議論文，就必須拿出論點，且進行認真地分析和推敲，做到以理服人。

2.一篇文章打成底稿，不加修改或略加修改，就不假思索抄到文本上，往往會存在很多毛病。從古至今，很多文人墨客的作品都是經過無數(shù)次的修改而著成，比如賈島的那句“僧推月下門”，“推”和“敲”讓作者思考了很久。古代有很多名句傳誦至今，跟這些詩人不恥下問、互相推敲，彼此推心置腹的交流有很大的關系。所以，教師在教育學生寫作文時，不能為了完成任務而去寫，要用心去寫，這樣作品才會有價值。

3.如果教師所命的文題和所要求的內容與學生的實際生活有距離，又讓他們立刻構思并形成文章，這對于學生來說是很困難。所以，每次作文課上教師要給學生一定醞釀、思考、反復修改的機會。

4.教師每次作文都不做具體要求，讓學生慌忙交卷，往往會產生欲速則不達的結果。筆者認為寫作文之前，教師應對學生作文做具體要求，并予以必要的提示，不強調當堂交齊作文本，給學生修改文章的機會，這期間教師再給予適當指導，這樣教學效果比當堂交作文要好得多。因為好的文章大都是改出來的。但是，筆者用這種方法教學一段時間后，又出現(xiàn)了一些弊病，它給個別學生拖交作業(yè)開了“綠燈”。

綜上所述，作文課上的“快”和“慢”的作文方法各有利弊，因此在具體的實施中，就不能單一行事，只有靈活運用，做到因時而異、因題而樂、因人而異三種辦法運用，這樣才能揚長避短。

因時而異，就是在考試受時間限制的情況下，要求寫作“快”，這是由作文性質所決定的，努力有意識地培養(yǎng)學生時間觀念，以適應考場的需要。

因題而異，一般講來，記敘文體只需簡單的敘述故事，淺易的議論文體要求“快”，應讓學生養(yǎng)成一揮而就的好習慣，而時效短評，由于論點難以掌握，可以讓學生“慢”點。

因人而異，就是說平時作文基礎好的學生要求“快”一些，允許寫作上有困難的學生“慢”一點。

要提高學生的寫作水平，必須充分利用范文作思維訓練，放手讓學生提出異議。教材中課文是經過專家精選的范文，通過課堂教學調動學生的思維積極性，運用橫向、縱向、逆向多角度的思維方式，由表及里、由此及彼、觸類旁通伸展開去，從而形成思維的飛躍，產生思想的升華，這對提高學生的寫作水平是十分有利的。

綜上所述，“快”與“慢”兩種作文方法應靈活運用，做到揚其長避其短，爭取在作文教學上取得全面豐收。

★作者簡介:儲秀梅，江蘇省海安縣實驗中學教師。