摘要:按照基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)方法，以高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)《多媒體作品設(shè)計(jì)與制作》課程為例，從課程內(nèi)容、內(nèi)容組織、教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)及校企合作等方面就高職課程特色建設(shè)進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:工作過程;高職院校;課程建設(shè);特色

特色是一個(gè)事物或一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格、形式(辭海)。教高[2006]16號(hào)文件明確了高職教育是一種教育類型，因此，高職教育應(yīng)有自己的特色。那么，高職課程作為高職教育教學(xué)的基本單位，應(yīng)該如何體現(xiàn)高職教育教學(xué)特色呢?這正是當(dāng)前廣大高職教育工作者不斷探索和研究的重要課題。

基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)是當(dāng)前高職課程改革的主要方向。本文以高職《多媒體作品設(shè)計(jì)與制作》課程建設(shè)為例，嘗試對(duì)高職課程特色建設(shè)進(jìn)行探索與實(shí)踐。

1 課程概述

《多媒體作品設(shè)計(jì)與制作》課程(下文簡(jiǎn)稱“本課程”)是高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)圖形圖像設(shè)計(jì)與制作方向的一門職業(yè)核心課程。本課程面向多媒體應(yīng)用開發(fā)公司、出版社電子出版部、廣告公司、電視臺(tái)視頻編輯部等相關(guān)企業(yè)的多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)師崗位，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事多媒體作品設(shè)計(jì)與制作崗位工作的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起重要支撐作用。

2 高職課程特色建設(shè)的主要內(nèi)容

幾年來，本課程改革先后經(jīng)歷了加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課程模塊化、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接等階段。近兩年，按照基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)方法，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程進(jìn)行了“顛覆式”的改革和重新開發(fā)，形成了“項(xiàng)目化”的課程內(nèi)容、“過程化”的課程組織、“實(shí)境化”的教學(xué)實(shí)施、“全程化”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和“產(chǎn)品化”的校企互動(dòng)。課程建設(shè)成果多次獲得全國和省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，在校內(nèi)外產(chǎn)生了較大影響，課程特色初步顯現(xiàn)。

2.1課程內(nèi)容“項(xiàng)目化”

課程教學(xué)內(nèi)容的選取要遵循針對(duì)性和適用性原則，即根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

據(jù)調(diào)查，多媒體作品作為一種直觀、互動(dòng)、形象的信息發(fā)布和傳播載體，在各類企事業(yè)單位得到廣泛使用。多媒體作品種類繁多，其設(shè)計(jì)與制作所需的專業(yè)知識(shí)范圍也非常廣泛，再加上新技術(shù)、新軟件不斷涌現(xiàn)，專業(yè)知識(shí)隨技術(shù)的發(fā)展而不斷更新和變化，似乎很難準(zhǔn)確把握課程教學(xué)內(nèi)容。但是，多媒體作品設(shè)計(jì)與制作的一般過程及過程性知識(shí)是相對(duì)不變的。通過企業(yè)專家、一線技術(shù)人員和課程組對(duì)“多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)師”崗位的工作過程和典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，本課程根據(jù)完成多媒體作品設(shè)計(jì)與制作典型工作任務(wù)所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取，對(duì)原有學(xué)科體系課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，重構(gòu)基于行動(dòng)體系的項(xiàng)目化課程內(nèi)容。將原來由10個(gè)章節(jié)體系組成的課程內(nèi)容，以精選的3類具有代表性的企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目為載體進(jìn)行有機(jī)整合與重構(gòu)。這3類項(xiàng)目是多媒體展示作品、多媒體交互作品和多媒體課件作品項(xiàng)目。其對(duì)應(yīng)的真實(shí)工作項(xiàng)目分別是“荊州建設(shè)成就多媒體展示系統(tǒng)”、“荊州電腦城IT新產(chǎn)品電子雜志光盤”和“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)”課件。這3個(gè)項(xiàng)目具有很強(qiáng)的針對(duì)性、代表性和適用性。

2.2內(nèi)容組織“過程化”

教學(xué)內(nèi)容的組織與安排要遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化。

以上述3個(gè)工作項(xiàng)目及其工作過程為依據(jù)，按照多媒體技術(shù)初學(xué)者到設(shè)計(jì)師的職業(yè)能力發(fā)展過程和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和排序，形成融合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，基于多媒體產(chǎn)品開發(fā)工作過程的課程內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。按照工作任務(wù)的完整性要求，對(duì)每個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作過程按照“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”分解為6個(gè)工作步驟，每個(gè)步驟又由2-4個(gè)典型的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)組成，這些典型工作任務(wù)涵蓋了多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)師職業(yè)崗位必需的知識(shí)和技能。

2.3教學(xué)實(shí)施“實(shí)境化”

高職教學(xué)要重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，并有針對(duì)性地采取項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的“職業(yè)實(shí)境”教學(xué)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地由行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同參與建設(shè)，能夠滿足課程生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)或仿真實(shí)訓(xùn)的需要。校外實(shí)訓(xùn)基地與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地統(tǒng)籌規(guī)劃，布點(diǎn)合理，功能明確，為課程的實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的工程環(huán)境，能夠滿足學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際、體驗(yàn)企業(yè)文化的需要。

本課程實(shí)施“實(shí)境化”教學(xué)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)主要以中央財(cái)政支持的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地”為依托，以工學(xué)結(jié)合為途徑，按照企業(yè)技術(shù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，建立具備職業(yè)情境、具有多媒體產(chǎn)品分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、測(cè)試、維護(hù)服務(wù)工作過程的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)平臺(tái)。校外實(shí)習(xí)基地的建立本著與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地功能互補(bǔ)及為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的原則，近幾年，本課程先后建成5家緊密型校外實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)了4位具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)能手和專家擔(dān)任學(xué)生兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師，較好地滿足了學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的需要。二是教學(xué)軟環(huán)境建設(shè)，主要是將多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范引入課堂和實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，每個(gè)學(xué)習(xí)情境以及學(xué)習(xí)性工作任務(wù)按照行動(dòng)導(dǎo)向的原則組織“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，適時(shí)安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)境操作與訓(xùn)練中建構(gòu)知識(shí)、內(nèi)化能力。

2.4學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“全程化”

基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施，要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)施過程性、能力導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)。

本課程從學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力培養(yǎng)的要求出發(fā)，建立基于教學(xué)全過程、以學(xué)生能力提升為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。根據(jù)課程教學(xué)的不同階段和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，將課程3個(gè)學(xué)習(xí)情境的考核比例進(jìn)行調(diào)整，其中，學(xué)習(xí)情境1占25%，學(xué)習(xí)情境2占35%，學(xué)習(xí)情境2占40%。每個(gè)學(xué)習(xí)情境由指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)、企業(yè)專家評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)4個(gè)部分組成。指導(dǎo)老師主要對(duì)學(xué)生完成的每個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的階段性成果進(jìn)行評(píng)價(jià);企業(yè)兼職老師側(cè)重學(xué)生完成每個(gè)作品的功能、技術(shù)指標(biāo)等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià);小組評(píng)價(jià)主要針對(duì)各小組相互合作與交流等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià);個(gè)人評(píng)價(jià)則是指學(xué)生對(duì)自己和組內(nèi)其他同學(xué)在工作中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.5校企互動(dòng)“產(chǎn)品化”

校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是世界各國高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功經(jīng)驗(yàn)。教高[2006]16號(hào)文件指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

當(dāng)前，校企合作、工學(xué)結(jié)合共建課程的模式很多，但不少都是停留在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等單邊、淺層合作領(lǐng)域。本課程工學(xué)深度融合主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是課程教學(xué)項(xiàng)目完全來自校企合作開發(fā)的真實(shí)產(chǎn)品，企業(yè)從中可以獲得較好的經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)校則可以促進(jìn)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)，社會(huì)效益明顯;二是本課程教師、企業(yè)專家和學(xué)生合作開發(fā)的多媒體作品得到了社會(huì)的檢驗(yàn)和認(rèn)可。2006年以來，本課程教師與企業(yè)合作，指導(dǎo)或帶領(lǐng)學(xué)生制作的多媒體作品多次獲得全國和省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。其中，本課程學(xué)習(xí)情境3“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課件”獲得第二屆全國高校計(jì)算機(jī)課件大賽一等獎(jiǎng)，“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”多媒體作品獲得第三屆全國職業(yè)培訓(xùn)軟件大賽全國一等獎(jiǎng)，“flash動(dòng)畫實(shí)例多媒體教程”多媒體作品獲得2008年湖北省電教作品大賽特等獎(jiǎng)。本課程以真實(shí)項(xiàng)目產(chǎn)品為載體形成的工學(xué)緊密結(jié)合模式，受到行業(yè)企業(yè)和有關(guān)職教專家的好評(píng)。

3 結(jié)語

基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)方法為高職課程特色建設(shè)提供了強(qiáng)有力的工具。高職課程的特色可以從課程內(nèi)容的選取、課程內(nèi)容的排序、課程教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)及工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的完善等方面進(jìn)行實(shí)踐探索和理論總結(jié)。高職教育作為一種新的教育類型，只有通過富有特色的課程建設(shè)和人才培養(yǎng)，才能創(chuàng)造出生機(jī)和活力，才能贏得和其他教育一樣的社會(huì)地位。

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