摘要:本文以就業(yè)為導(dǎo)向，以高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位分析為邏輯起點，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心競爭力為落腳點，探討如何完成計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞:計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù);課程體系;工作過程系統(tǒng)化

1 引言

隨著計算機技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，社會對IT人才的需求也越來越多。但是我們也不得不面對這么一個現(xiàn)實，那就是一方面是社會對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才的大量需求;另一方面卻是大量的高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的畢業(yè)生找不到合適的工作。造成這種局面的主要原因我認(rèn)為主要還是高職所培養(yǎng)的畢業(yè)生無法滿足社會用戶的職業(yè)崗位要求所致。造成社會對人才的職業(yè)能力要求與高職院校人才培養(yǎng)的差距是多方面的，其中專業(yè)課程體系的不合理是最根本的原因。為適應(yīng)21世紀(jì)社會用人單位對計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才的需求，高職教育應(yīng)該以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，摒棄和改變傳統(tǒng)的學(xué)科式教育觀念。以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向;以職業(yè)崗位為邏輯起點;以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心競爭力為落腳點;基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律主線，科學(xué)地構(gòu)建計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

2 課程體系構(gòu)建的基本思想

高職院校課程體系的構(gòu)建應(yīng)充分考慮到人才市場的需求、有針對性地面向就業(yè)行業(yè)及崗位、所設(shè)置的課程應(yīng)直接面向崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和職業(yè)能力的培養(yǎng)。其中專業(yè)核心課程更應(yīng)直接面向未來完成某項實際工作任務(wù)的職業(yè)專項能力的培養(yǎng)。課程的設(shè)置除了要充分考慮到現(xiàn)階段社會具體崗位能力要求外，還應(yīng)充分考慮到學(xué)生未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展問題;同時課程的設(shè)置要拋棄學(xué)科式體系的知識主線，而應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律來組織序化課程。為了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的主線，在課程體系的構(gòu)建時應(yīng)突出職業(yè)技能的養(yǎng)成所需的環(huán)境，即要充分考慮到實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)及頂崗實習(xí)的實施，在課程設(shè)置中還要充分融于獲取職業(yè)資格證書所需的知識點、技能考核點。

3 工作過程系統(tǒng)化課程體系開發(fā)流程

高職院校是以“服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”面向社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的搖籃。一個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為了使學(xué)生達到職業(yè)(崗位群)要求所需的良好的職業(yè)素養(yǎng)和嫻熟的職業(yè)技能。①一個職業(yè)之所以能夠成為職業(yè)，就是因為它具備特殊的工作過程，即在工作的對象、方式、內(nèi)容、方法、組織、工具等方面具備自己的獨到之處?；谶@個思路，我們以職業(yè)(崗位群)分析為邏輯起點，分五個步驟完成課程體系的構(gòu)建。如右圖所示。

3.1 職業(yè)崗位分析

通過市場調(diào)研與畢業(yè)生調(diào)研等形式廣泛開展調(diào)研活動。調(diào)研工作是課程體系開發(fā)的一項基礎(chǔ)工作，目的是解決好專業(yè)的準(zhǔn)確定位問題。②其內(nèi)容包括相應(yīng)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況、就業(yè)崗位及崗位知識及能力要求、畢業(yè)生去向等。在完成大量的調(diào)研工作之后，還需要經(jīng)過行業(yè)技術(shù)專家經(jīng)過充分、科學(xué)的論證，主要解決以下幾個方面問題:行業(yè)、企業(yè)對高職人才培養(yǎng)的需求情況;專業(yè)對應(yīng)的工作崗位有哪些;職業(yè)崗位所需職業(yè)資格證書情況;崗位就業(yè)情況;現(xiàn)行的課程體系存在的主要問題是什么。

我們一方面結(jié)合本地區(qū)及周邊地區(qū)開展獨立的調(diào)研工作，另一方面也參考麥可思職業(yè)分析報告的結(jié)論。通過充分細(xì)致的調(diào)研、分析、論證工作，形成計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)(崗位群)分析報告。報告認(rèn)為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的高職人才社會需求面廣，就業(yè)形勢好。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才應(yīng)具備“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”等能力，主要面向的崗位有網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員、WEB開發(fā)師。相應(yīng)的崗位及崗位描述如下圖。

3.2 工作任務(wù)分析

職業(yè)崗位分析確定了專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)崗位(群)。工作任務(wù)分析是指借助一批從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的實踐專家對職業(yè)工作任務(wù)進行分析，分析的對象是工作而不是員工。召開實踐專家座談會是成功進行工作任務(wù)分析的一個重要保障。通過在社會上聘請15個左右的行業(yè)、企業(yè)專家，按照他們的職業(yè)活動及職業(yè)成長規(guī)律分析歸納崗位工作任務(wù)，最終形成職業(yè)崗位工作任務(wù)匯總表。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)分析表匯總了共40個工作任務(wù)(略)。

3.3 典型工作任務(wù)提煉

本階段的目的是在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上梳理、歸類、整合職業(yè)行動能力，選擇合適的載體，提煉出典型工作任務(wù)，確定典型工作任務(wù)對應(yīng)的行動能力要求(典型工作任務(wù)描述)。典型工作任務(wù)描述主要包括典型工作任務(wù)對應(yīng)的工作崗位;工作過程;工作對象;工具、方法及工作組織;工作及技術(shù)要求等內(nèi)容。最終得到典型工作任務(wù)匯總表(如下表)和典型工作任務(wù)分析描述表(略)。

表1 典型工作任務(wù)匯總表

3.4 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程確定

典型工作任務(wù)的確定事實上就確定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。典型工作任務(wù)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換通常采用“能力遞增法“實現(xiàn)，按照從簡單典型工作任務(wù)到復(fù)雜典型工作任務(wù)的順序，從教學(xué)的角度順向分析。這個階段的實現(xiàn)要注意以下兩個問題:一要突出職業(yè)性，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域的排序要符合職業(yè)成長規(guī)律;二要滿足教育性，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以工作任務(wù)的實現(xiàn)為主線，在工作過程中有機的插入相關(guān)的知識，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通常來講一個典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，所以我們最終得到9門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

3.5 課程體系構(gòu)建

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定主要完成的是專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)，而高職教育培養(yǎng)的是“德智體”全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能型人才。合格的高職學(xué)生必須具備高尚的道德品質(zhì)、良好的職業(yè)素養(yǎng)、嫻熟的職業(yè)技能及極強的職業(yè)后續(xù)發(fā)展能力，這幾個方面缺一不可，有機交融?；谶@個原則，我們按照三平臺一領(lǐng)域的原則完成整個專業(yè)課程體系的構(gòu)建工作，如下圖。

4 結(jié)束語

課程體系建設(shè)是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，要制定出一個符合社會發(fā)展需求，滿足高職人才培養(yǎng)要求的課程體系，既要充分學(xué)習(xí)最新高職教育教學(xué)理念，又要充分考慮到地方經(jīng)濟發(fā)展及辦學(xué)條件的實際情況。課程體系的構(gòu)建還需要一批勇于探索實踐的高素質(zhì)師資隊伍、符合工作過程的教學(xué)理念及教學(xué)方法、滿足“工學(xué)結(jié)合”的校內(nèi)外實訓(xùn)基地及與實際工作過程考核想吻合的考評機制等。只有這樣才能真正構(gòu)建出培養(yǎng)具備良好職業(yè)競爭力的高職人才的課程體系。

參考文獻

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