人教版課標(biāo)教材從第五冊(cè)開(kāi)始入選略讀課文，且隨著年級(jí)的升高，逐步增加略讀的分量，精讀相對(duì)減少;到了第七冊(cè)，略讀課文的篇數(shù)已約占全冊(cè)課文的44%，同時(shí)也不僅僅是出現(xiàn)在每個(gè)單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系;至第九冊(cè)起，略讀與精讀課文形成了1∶1的狀態(tài)。就精讀課文和略讀課文而言，兩者在教學(xué)目標(biāo)上有很大的區(qū)別，因而教學(xué)要求上也有相應(yīng)的不同。但是，教師在日常教學(xué)中，往往重視精讀課文的教學(xué)，而忽視了略讀課文的教學(xué)和研究;熟悉精讀課文的教法，而對(duì)略讀課文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略相對(duì)模糊。略讀課文該如何定位?該怎樣教，怎樣學(xué)?

一、直視略讀課文教學(xué)的誤區(qū)

[誤區(qū)之一]略讀等于忽略

略讀文章有要求，內(nèi)容上只要求“粗知課文大意”，不需字斟句酌;只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。于是，大部分教師在課堂上就讓學(xué)生先輕描淡寫(xiě)地讀，一讀帶過(guò)，再任其自由地交流，而自己卻退讓一邊，不加指導(dǎo)，不予總結(jié)，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特色。殊不知，這樣囫圇吞棗地學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果僅僅停留在淺層，根本沒(méi)有留下什么印象，讀到的東西猶如過(guò)眼煙云。教師忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這樣，略讀課文的“略”等同于“忽略”。

[誤區(qū)之二] 略讀等于省略

“略”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里的意思為“簡(jiǎn)單、略微”。顧名思義，“略讀”就是簡(jiǎn)單地讀一讀，略微知道大意即可。略讀課文一般篇幅較長(zhǎng)，而教學(xué)的課時(shí)數(shù)又少，于是一些教師便將其視為“閑文” 置于課外，交待學(xué)生課外自學(xué);再加上略讀課文中既不安排識(shí)字、詞句的學(xué)習(xí)任務(wù)，又沒(méi)有需要思考的課后問(wèn)題和相應(yīng)要完成的課堂作業(yè)，更沒(méi)有列入考試范圍，為了趕進(jìn)度，有些教師就將其擠出了課堂。這樣，略讀課文的“略”等同于“省略”。

[誤區(qū)之三] 略讀等于雕琢

人教版教科書(shū)中的略讀課文大多為名家名篇，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神。面對(duì)這些閱讀精品，教師不免產(chǎn)生難以割舍的感覺(jué)，把略讀課文當(dāng)成精讀課文上，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容理解、文意把握面面俱到、精雕細(xì)琢，使略讀不“略”，包辦太多，學(xué)生的自學(xué)能力不能很好地提高。這無(wú)疑是給學(xué)生提供了大量的精細(xì)食品卻少有粗糧進(jìn)行調(diào)節(jié)，長(zhǎng)久必定弱化閱讀的消化功能。

以上幾種癥狀的出現(xiàn)，主要是教師對(duì)略讀課文的地位、作用認(rèn)識(shí)不夠清楚，對(duì)略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，沒(méi)有很好地把握略讀課文教學(xué)的“尺度”而引起的。那么如何走出這個(gè)教學(xué)誤區(qū)呢?

二、反思略讀課文教學(xué)的定位

如何明確略讀課文教學(xué)的地位，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，領(lǐng)會(huì)編者的意圖呢?筆者研究了全套教材，就其特點(diǎn)作了粗淺的剖析，認(rèn)為略讀課文主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):

[特點(diǎn)一] 略中突顯主題性

對(duì)于略讀課文，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)這樣的話(huà):“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充;就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用?！痹诶畹鲁芍骶幍摹堕喿x辭典》里這樣定義:“略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書(shū)法，其基本特點(diǎn)是‘觀(guān)其大略’?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的階段性目標(biāo)中也指出:“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！?/p>

根據(jù)以上敘述，我們來(lái)研究一下現(xiàn)行人教版實(shí)驗(yàn)教材，它是以專(zhuān)題組織單元，每個(gè)單元由一篇篇不同的文章組成。有精讀，也有略讀，略讀課文一般安排在精讀課文的后面，但這些文章體裁、內(nèi)容、特色都相類(lèi)似，且有著共同的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)。只是分工與功能存在差異:精讀課文承擔(dān)著本單元教與學(xué)的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀這類(lèi)文章的方法與規(guī)律;而略讀課文則是精讀的總結(jié)與延伸，是學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力遷移的有效平臺(tái)，是主動(dòng)將“知”向“行”轉(zhuǎn)化的最好訓(xùn)練場(chǎng)。它相對(duì)獨(dú)立但又與前面的精讀課文互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。

[特點(diǎn)二] 略中突顯自主性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”

略讀課文是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)閱讀知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立閱讀、理解的良好范例，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的重要途徑。個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。相對(duì)于精讀課文，略讀課文較為淺顯，這正好為學(xué)生提供了獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)自讀自悟，遷移運(yùn)用在精讀課中獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方法，在略讀實(shí)踐中提高獨(dú)立閱讀的能力。課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于讓學(xué)生自讀與交流，當(dāng)然，也要很好地體現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用。

[特點(diǎn)三] 略中突顯拓展性

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“精讀課文與略讀課文相比，就課外擴(kuò)展來(lái)說(shuō)，略讀課文將更開(kāi)放?！?/p>

略讀課文的教學(xué)是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，教學(xué)時(shí)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的學(xué)習(xí)方法自主閱讀，同時(shí)，再根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀，最終實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。針對(duì)教材本身的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí);引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章的成敗得失，提高學(xué)生的賞析水平;結(jié)合課文內(nèi)容，在課前、課后閱讀相關(guān)文章、書(shū)籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生信息吸收量;可利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣等。

三、探尋略讀教學(xué)的策略

略讀課文教學(xué)定位的確定為探尋教學(xué)策略指明了方向，使教師們能更好地去認(rèn)識(shí)略讀課文，思考怎樣的教學(xué)才能最大限度地發(fā)揮略讀課文的功效。

1.“提示”引路 緊扣主線(xiàn)

每一篇略讀課文的前面都有一段學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)，這里的“學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)”與每組課文前的“單元導(dǎo)語(yǔ)”一樣，不僅實(shí)現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接，還教給孩子一定的學(xué)習(xí)方法，確定了課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教材對(duì)于知識(shí)技能、過(guò)程與方法維度目標(biāo)的重視。為此，我們可以憑借略讀課文前的那段提示語(yǔ)來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

如五年級(jí)上冊(cè)中《慈母情深》一課的學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ):在突如其來(lái)的災(zāi)難面前，父愛(ài)迸發(fā)出巨大的力量;在日常生活中，母愛(ài)又是何等的深沉。閱讀下面的課文，畫(huà)出描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的語(yǔ)句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。

教師解讀了導(dǎo)語(yǔ)后，就能把握住其中閱讀方法和技能的要求，并以此為重點(diǎn)或主線(xiàn)展開(kāi)閱讀:抓住文中描寫(xiě)語(yǔ)言和外貌的語(yǔ)句，著重感受深沉的母愛(ài)。這樣既給了學(xué)生很大的生成空間，又避免師生流連在故事情節(jié)中茫然不知所措。

2.反復(fù)斟酌聚集精細(xì)

雖說(shuō)略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”“略”，但也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，層次鮮明，在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。

如《慈母情深》中有一個(gè)描寫(xiě)母親外貌和動(dòng)作的句子:“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。” 這里我們就有必要引導(dǎo)孩子捕捉到字眼、詞眼， 在閱讀中“披文以入情” ，體會(huì)文字背后的深意:

這句話(huà)中的哪一個(gè)字或者詞一下子跳入了你的眼睛?(龜裂 揉 皺皺)

你在什么地方見(jiàn)過(guò)龜裂的手?(飽經(jīng)風(fēng)霜的老人)

出示龜裂的土地、龜裂的手的圖片:看了眼前的畫(huà)面，你有什么感想?

母親的手本應(yīng)是什么樣的?

是呀，光滑、細(xì)膩、飽滿(mǎn)、白嫩的手被“龜裂”取而代之了。就是這雙龜裂的手，在為我們做什么呢? (洗衣、喂豬、縫……)

現(xiàn)在，你有什么想說(shuō)的? ……

一個(gè)“龜裂”，足以體現(xiàn)母親的偉大與無(wú)私，足以讓孩子心酸和感動(dòng)了。

教師比較準(zhǔn)確地把握住了略讀課文的本色，體會(huì)作家的描寫(xiě)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作取舍，抓住“龜裂”這一精彩細(xì)節(jié)著重體會(huì)母親的艱辛，與學(xué)生、與文本進(jìn)行深度對(duì)話(huà)，凸現(xiàn)略讀教學(xué)中的“重拳敲擊”。

3.綜合拓展習(xí)得方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。” 略讀教學(xué)不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

略讀課文十分重視課內(nèi)外的拓展延伸，如《我的“長(zhǎng)生果”》《索溪峪的“野”》都是詞藻華麗的文章，便于學(xué)生積累語(yǔ)言;如學(xué)了《小橋流水人家》，可以指引學(xué)生課外背背馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，讓文本內(nèi)容與詞句融合在一起。學(xué)了《我的“長(zhǎng)生果”》以后，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的讀書(shū)體會(huì)或讀書(shū)故事，然后結(jié)合具體的事例寫(xiě)出自己的切身體會(huì)，還可以在班隊(duì)課開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。同樣，學(xué)習(xí)《慈母情深》一課，為了使母親的形象更為凸顯，及時(shí)插入關(guān)于母親工作環(huán)境描寫(xiě)的補(bǔ)充文本，使學(xué)生仿佛身臨其境。另外，在母親四個(gè)“立刻”的描寫(xiě)學(xué)習(xí)時(shí)，插入介紹“母親是一位臨時(shí)工，父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作，我們5個(gè)孩子，全憑母親帶養(yǎng)。每天為了生計(jì)不辭辛勞的，沒(méi)日沒(méi)夜的工作” 的補(bǔ)充文本。這些材料的插入，使學(xué)生能更為全面、更深層次地理解文本。

總之，略讀課文的教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，在教學(xué)中只要遵循“以人為本，為學(xué)生發(fā)展”的宗旨，反思略讀課文教學(xué)的地位，探尋略讀課文教學(xué)的策略，學(xué)生的自主閱讀能力才會(huì)得到不斷的提高。

(浙江省青田縣教育局教研室323900)