教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程內(nèi)容持續(xù)生存和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是教師幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者，不但要有快速捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力，而且要能夠靈活果斷地采用恰當(dāng)有效的策略，順應(yīng)學(xué)生的思維，積極有效地推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程;要善于駕馭課堂，作學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者，確保學(xué)生的開(kāi)放思維、開(kāi)放討論、開(kāi)放交流始終圍繞教師設(shè)計(jì)的軸心展開(kāi)。這一切都有賴(lài)于教師充滿(mǎn)人文性的課堂評(píng)價(jià)。在以往的教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)常常是“蓋棺論定”“一錘定音”，無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，告訴學(xué)生“船已到岸”，或強(qiáng)拉學(xué)生“回頭是岸”，容易挫傷學(xué)生深入探究的積極性而助長(zhǎng)學(xué)習(xí)上的依賴(lài)性。語(yǔ)文課堂呼喚教師合理的、充滿(mǎn)人文性的言語(yǔ)評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體會(huì)到成功，享受到尊重。筆者以為，在我們的課堂評(píng)價(jià)中應(yīng)盡可能做到:

一、用真誠(chéng)創(chuàng)設(shè)和諧平等的課堂氛圍

學(xué)生需要的是有心理安全、情感安全的課堂，不用隨時(shí)擔(dān)心教師的教鞭、同伴的嘲笑，能夠保持愉悅的狀態(tài)，全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，教師應(yīng)注意營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍。

如五年級(jí)《江雪》教學(xué)片段。創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題后，教師提出:“你能正確地讀讀這首詩(shī)嗎?請(qǐng)?jiān)囈辉嚢??！睂W(xué)生讀完后，教師又說(shuō):“愿意讀給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)嗎?”讓同桌互讀互聽(tīng)，教師在一旁察言觀(guān)色聽(tīng)讀音。然后，教師又點(diǎn)撥學(xué)生:“你覺(jué)得這首詩(shī)中，有沒(méi)有需要提醒別人注意的比較難讀或容易讀錯(cuò)的字?”從而引出“蓑、笠、翁、萬(wàn)徑”等字進(jìn)行正音，很自然地用“這個(gè)蓑笠翁在干什么呢?讓我們到詩(shī)句中去尋找答案吧”一句，引入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在理解詩(shī)句的過(guò)程中，教師又說(shuō):“怎樣才能弄懂詩(shī)句的意思，大家有什么建議?”這時(shí)，學(xué)生思維活躍，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)可以邊讀邊想;有的說(shuō)可以畫(huà)圖;有的說(shuō)可以吟誦;還有的說(shuō)可以看課后的注解，先理解字詞，再連起來(lái)想想詩(shī)句的意思等等。教師滿(mǎn)意地說(shuō):“你們學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法真多，而且非常有用。那好吧，我們就八仙過(guò)海，各顯神通吧。有需要的同學(xué)，可以離開(kāi)座位;有解決不了的問(wèn)題也可以請(qǐng)教別人?！边@樣，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，很快就進(jìn)入了“品讀詩(shī)句，感受寒江獨(dú)釣”的氛圍。

“你能正確地讀讀這首詩(shī)嗎?請(qǐng)?jiān)囈辉嚢??！庇玫氖羌?lì)的語(yǔ)言;“愿意讀給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)嗎?”用的是商量的語(yǔ)氣;“你覺(jué)得有沒(méi)有需要提醒別人注意的比較難讀或容易讀錯(cuò)的字?”用的是征求的口吻。這樣的教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生得到了尊重，他們的心理需求得到了滿(mǎn)足，從而激勵(lì)了他們的學(xué)習(xí)積極性。同樣，教師一句“怎樣才能弄懂詩(shī)句的意思，大家有什么建議?”激起了學(xué)生參與的興趣，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，他們思維活躍，各抒己見(jiàn)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和語(yǔ)文學(xué)習(xí)主人的意識(shí)?！拔覀兙桶讼蛇^(guò)海，各顯神通吧。有需要的同學(xué)，可以離開(kāi)座位，有解決不了的問(wèn)題也可以請(qǐng)教別人。”教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，以及對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，同時(shí)又得到教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這樣一種平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，需要教師徹底轉(zhuǎn)變觀(guān)念，拋棄師道尊嚴(yán)，使學(xué)生成為我們的朋友。

二、 用靈動(dòng)的智慧尋找評(píng)價(jià)的生成點(diǎn)

課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，其運(yùn)行的軌跡始于目標(biāo)而又歸于目標(biāo)。整體入手—綜合推進(jìn)—回歸整體，其過(guò)程將語(yǔ)言訓(xùn)練、語(yǔ)感培養(yǎng)、思維發(fā)展、情感陶冶等有機(jī)融合起來(lái)。當(dāng)學(xué)生帶著自己的興趣、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感去參與課堂活動(dòng)時(shí)，會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用，善于抓住課堂上的每一個(gè)契機(jī)，為評(píng)價(jià)的生成制造空間，用靈動(dòng)的智慧尋找評(píng)價(jià)的生成點(diǎn)，給學(xué)生搭建展示個(gè)性的舞臺(tái)。

傳統(tǒng)的課堂教師牢牢盯住自己預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，只要學(xué)生稍有偏差就會(huì)迅速調(diào)控，把學(xué)生拉回預(yù)設(shè)的軌道，按部就班地完成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，學(xué)生只不過(guò)是教師完成教案的配角而已。

在教學(xué)《畫(huà)家與牧童》一課中，學(xué)生體會(huì)“戴嵩是個(gè)著名的大畫(huà)家”，都不約而同地找到了人們夸獎(jiǎng)他的這一部分，在預(yù)設(shè)中本來(lái)是要求學(xué)生抓重點(diǎn)詞“紛紛夸贊”的意思來(lái)體會(huì)戴嵩的畫(huà)技高超，可看到孩子們感興趣于你一言、我一語(yǔ)的角色體驗(yàn)，教師就干脆讓孩子們選自己喜歡的一個(gè)文本角色來(lái)模仿夸一夸。有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，孩子們讀得聲情并茂。這時(shí)，教師大力肯定，并向孩子“挑戰(zhàn)”:“你如果在場(chǎng)，你會(huì)怎么夸啊?”這下孩子的創(chuàng)造欲得到了激發(fā)——“惟妙惟肖”“栩栩如生”“絕妙之作”等一系列夸贊的好詞佳句如汩汩泉涌。在充分贊賞之后，教師故作神秘:“課文中哪個(gè)詞描寫(xiě)了剛才你們夸獎(jiǎng)的場(chǎng)面?”學(xué)生自然就找到了答案，為進(jìn)一步從側(cè)面體會(huì)人物形象打下了基礎(chǔ)。

在這個(gè)案例中，由于抓住了孩子的興趣點(diǎn)，順其自然表現(xiàn)，游歷于文本內(nèi)外，學(xué)生的興奮點(diǎn)得到了激發(fā)，在情境中豐富了語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)和交流，抓住了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，這樣學(xué)生個(gè)性化的思維、語(yǔ)言錘煉和文本的理解得到了有機(jī)的融合。一次開(kāi)放的評(píng)價(jià)關(guān)注了興趣點(diǎn)，代替了遏止斷然，由此生成的是人、文、情的合一，這不正是我們語(yǔ)文課堂關(guān)注的嗎?

三、用延緩評(píng)價(jià)展示學(xué)生學(xué)習(xí)的原生態(tài)

每一堂語(yǔ)文課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要延緩對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生著力展示學(xué)習(xí)的原生態(tài)，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲。教師要站在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，最大限度地發(fā)揮延緩評(píng)價(jià)的作用，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命的氣息。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出了一個(gè)非常有創(chuàng)意的設(shè)想時(shí)，教師總是喜歡立即給予最高評(píng)價(jià)，而實(shí)際上這種過(guò)早的評(píng)價(jià)將會(huì)打擊大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)限制學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)散，學(xué)生會(huì)費(fèi)勁去揣摩自己的答案是否與教師心中的答案相接近。如果教師經(jīng)常以個(gè)別優(yōu)等生的思維結(jié)果代替全體學(xué)生的思維，那么大部分學(xué)生會(huì)因此養(yǎng)成思維的惰性。實(shí)施延緩評(píng)價(jià)，要讓每個(gè)學(xué)生著力展示學(xué)習(xí)的原生態(tài)，我們的教師則要智慧地閃在一旁，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的交流。在交流中，學(xué)生之間的各種想法會(huì)自由地碰撞，產(chǎn)生一些新的設(shè)想，擦出幾朵閃亮的智慧火花。當(dāng)學(xué)生對(duì)別人的結(jié)論產(chǎn)生異議時(shí)，教師更要實(shí)施延緩評(píng)價(jià)，制造思維活動(dòng)交流互動(dòng)、交叉碰撞的活躍氣氛，以商討的口吻與學(xué)生共同切磋，讓盡可能多的學(xué)生進(jìn)一步思考，使學(xué)生產(chǎn)生更多的想法，充分展示學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。

在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，我出示句子:“沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的蚜蟲(chóng)更多了。小葫蘆變黃了，都落了?！闭?qǐng)學(xué)生將它與書(shū)上的句子“沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的蚜蟲(chóng)更多了，小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了”作比較。大部分學(xué)生都表示老師這樣說(shuō)“不行”，看來(lái)學(xué)生的辨別能力還是有的，語(yǔ)感培養(yǎng)得不錯(cuò)。于是，我滿(mǎn)臉笑意地請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)理由，小朋友們個(gè)個(gè)躍躍欲試，高高地舉起了小手。我請(qǐng)了一位手舉得最高的小朋友，他大聲地回答:“我認(rèn)為老師這樣說(shuō)也行?！蔽倚睦镆惑@，其他同學(xué)也不由得豎起了耳朵。盡管出乎我的意料，但我提醒自己要鎮(zhèn)靜，不要急著表態(tài)，讓學(xué)生把話(huà)講完。于是，我滿(mǎn)臉帶笑，等待他的下文?！昂J葉上有更多的蚜蟲(chóng)，葉子的汁水被蚜蟲(chóng)吃了，葫蘆肯定是要變黃的，最后的結(jié)果葫蘆也肯定是要落光的，所以我認(rèn)為金老師說(shuō)‘小葫蘆變黃了，都落了’是行的，因?yàn)槭聦?shí)就是這樣?！倍嗝磭?yán)密的邏輯，多么深刻的理解，我還沒(méi)來(lái)得及對(duì)他的發(fā)言表示贊嘆，另一個(gè)學(xué)生接著說(shuō):“我也認(rèn)為老師這樣說(shuō)是可以的，只不過(guò)，老師說(shuō)的這句用詞沒(méi)有書(shū)上這句來(lái)得豐富。”“對(duì)，老師說(shuō)的這句話(huà)里看不出葫蘆變黃的速度，也看不出葫蘆是怎么落下來(lái)的，像書(shū)上這樣寫(xiě)就更好了?！?/p>

多么精辟的見(jiàn)解，全班學(xué)生不由得鼓起了熱烈的掌聲。

教師的延緩評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們充分展開(kāi)討論的過(guò)程，展示了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性;教師的延緩評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們充分展現(xiàn)了鮮活的學(xué)情，錘煉了思維的靈活性和敏捷性!

課堂教學(xué)是情感、經(jīng)驗(yàn)交流、合作和碰撞的過(guò)程。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的人，在課堂教學(xué)中，教師個(gè)性化、靈活化、多樣化的評(píng)價(jià)，是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充滿(mǎn)激勵(lì)，充滿(mǎn)人文關(guān)懷。教師要及時(shí)把握和利用課堂的動(dòng)態(tài)生成因素，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評(píng)價(jià)，或者恰如其分地進(jìn)行分析評(píng)判，或者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤……充滿(mǎn)愛(ài)心、智慧的牽引和評(píng)價(jià)，有助于營(yíng)造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、建立自信的良好空間，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。

(浙江省義烏市教研室322000)