語文課是工具課，更是人與人之間溝通的交流課。如何讓美文直抵學(xué)生的心靈深處，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，使學(xué)生與作者產(chǎn)生感情上的共鳴，教師就要善于營造一種美文學(xué)習(xí)的氛圍。語文課堂應(yīng)該是美的，它不僅能展現(xiàn)文本固有的美，而且能發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、創(chuàng)造美。美文美教，根據(jù)文本的內(nèi)容、特征和學(xué)生狀況，精心創(chuàng)設(shè)一種能為學(xué)生感受、理解的特定的場景和氛圍，然后引領(lǐng)學(xué)生融境、悟境，甚至再進(jìn)一步創(chuàng)境，努力實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中課堂之境、文本之境、思維之境三者的融通。

一、入境激情:創(chuàng)設(shè)理想的課堂之境

所謂課堂之境，是一種能促使學(xué)生學(xué)習(xí)、思索、探究、審美的情境。在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)文本特點(diǎn)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂意境，在最大限度上找到與文本意境的契合點(diǎn)。這種氛圍的營造能很好地帶動學(xué)生品味、創(chuàng)讀文本，繼而有效地形成師生思維上的情境。

1.創(chuàng)設(shè)言語情境

語言是最簡捷的教學(xué)手段。課堂上，教師通過語調(diào)、音量、節(jié)奏等處理，使語言富于變化、富有感染力。而音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈。如果能夠把言語情境和音樂語言溝通起來，使語言在特定的音樂氛圍中流淌，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了聽覺、視覺等器官的綜合調(diào)動，會收到意想不到的效果。

教學(xué)《十里長街送總理》，在《葬禮進(jìn)行曲》緩慢沉痛的音樂中，教師動情地講述道:“一九七六年一月八日，一顆巨星在祖國的上空隕落了，一顆偉大的心臟在祖國的懷抱中停止了跳動。他，就是我們敬愛的周總理……”

教師那低沉的語調(diào)、肅穆的表情、哀痛的眼神、緩慢的節(jié)奏無不傳遞著真切的情感;那聲情并茂的描述，猶如有力的鐘錘，撞擊著學(xué)生的心靈，渲染了課堂氣氛，促使教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

2.再現(xiàn)文本情境

充分運(yùn)用視覺的刺激，再現(xiàn)作者所見，不僅能省去教師由于無法盡情表達(dá)而產(chǎn)生的教學(xué)困難，而且能從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多方面幫助學(xué)生進(jìn)入課文特定的情境，盡快獲得真切的情感體驗(yàn)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)《廬山云霧》時(shí)，課件依次出現(xiàn)山頭、山腰和山谷里千姿百態(tài)、瞬息萬變的廬山云霧，如白色絨帽;如玉帶;如茫茫的大海;如巨大的天幕……學(xué)生看了不禁驚嘆:“啊!太美了!”“太神奇了!”“難怪游人會流連忘返!”

“詩中有畫、畫中有詩”，教學(xué)這類寫景文章時(shí)，教師的語言反而破壞了文本的美感。無論是“為文造境”，還是“為情造境”，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，受到“一圖勝千言”的效果。

3.創(chuàng)設(shè)矛盾情境

在教學(xué)過程中，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)出矛盾情境，能激起學(xué)生探究文本的欲望，使課堂教學(xué)活起來。

教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，先出示戰(zhàn)象英勇殺敵的句子和圖片，體會戰(zhàn)象嘎羧威風(fēng)凜凜、排山倒海的氣勢，再出示嘎羧年老時(shí)在寨子里的樣子，讓學(xué)生比較，教師提問:“這還是一頭戰(zhàn)象嗎?課文為什么說這是最后一頭戰(zhàn)象呢?”在強(qiáng)烈的視覺沖突中，學(xué)生思潮奔涌，掀起了課文學(xué)習(xí)的高潮。

教師于無疑處生疑，把教學(xué)活動內(nèi)化為學(xué)生自主探究的智力活動，學(xué)生不但獲得了新知，而且學(xué)會了探索發(fā)現(xiàn)知識的方法，發(fā)揮了主觀能動性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、融境動情:呈現(xiàn)立體的文本之境

文本是個(gè)意境體系，它由言語、結(jié)構(gòu)、技法等有機(jī)構(gòu)成，又由知識、情感、思想、精神立體地支撐起來。品味言語的方法是多樣的，但要立體地品出言語之味，一定得用心呈現(xiàn)出立體的文本之境。

在學(xué)生已讀懂課文、對課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鑒賞和感悟呢?教師可以讓學(xué)生通過語言描述、繪畫展示、表演等活動，來再現(xiàn)與課文相關(guān)的情境，并利用角色效應(yīng)讓學(xué)生自己去琢磨、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去動情。

1.想象與情感齊飛

將學(xué)生的心理位置換成課文中人物的位置，不僅能將教材內(nèi)容迅速形成表象，還能幫助學(xué)生很快地進(jìn)行理解。

如在教學(xué)《鎮(zhèn)定的女主人》時(shí)，教師請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把這個(gè)句子說完整:“忽然，女主人發(fā)現(xiàn)……”

課文中對女主人發(fā)現(xiàn)眼鏡蛇盤在自己腳上以及緊隨其后的一系列反應(yīng)都沒有作詳細(xì)的描述，而是在后文的對話中才補(bǔ)述清楚。教師在此處巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)讀訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生熱烈地、有創(chuàng)見地說，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)女主人遇事不慌亂的情境。這樣既訓(xùn)練了說，又讓學(xué)生進(jìn)一步感悟了女主人的品質(zhì)，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.天光云影共徘徊

讓學(xué)生以特定的角色去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，或吟哦詠嘆，或報(bào)告見聞，或演示操作，或描繪表演，或主持裁決……而角色所特有的新異感和情感體驗(yàn)，會使教材中原本邏輯的、抽象的、符號化的內(nèi)容變得生動、形象、真切。借助這種角色效應(yīng)和移情作用，學(xué)生會情不自禁地按自己所扮角色的身份、處境去思維，根據(jù)大家對角色的期待合情合理地表現(xiàn)出一系列行為，并利用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表述。

教學(xué)《游園不值》，在“熟讀古詩、大致理解詩意”這一環(huán)節(jié)中，教師先請學(xué)生用現(xiàn)代的語言把這首詩的內(nèi)容描述出來，再請學(xué)生來采訪現(xiàn)代的葉紹翁:“你的內(nèi)心感受是怎樣的?”通過對詩人的采訪，學(xué)生不僅真切地感受和理解了課文，其內(nèi)心的情感也得以深化。這種生動的形式使學(xué)生特別興奮，他們既可以聽到，又可以看到 ，印象深刻是必然的。

3.為有源頭活水來

學(xué)習(xí)課文前，可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的課外書籍，如學(xué)習(xí)林海音的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)，讓學(xué)生讀《城南舊事》;學(xué)了《祖父的園子》，讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》等;學(xué)習(xí)沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》，閱讀作者的系列動物小說等，通過課外閱讀，學(xué)生會對課內(nèi)的選文有更深刻、更全面的了解。

新課程背景下，課外積累已成為小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重頭戲。教師在課堂上提供豐富的知識信息、背景資料，無疑會大大拓寬學(xué)生的知識面，會使學(xué)生潛移默化地受到熏陶與引導(dǎo)。因此，教師可以因勢利導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓他們到圖書館、閱覽室、書店等場所尋找更多的相關(guān)資料，加深對客觀世界、文本世界的認(rèn)識。

三、入境悟道:創(chuàng)設(shè)思維之境

入境悟道，需要聚焦學(xué)生的思考力，而教師就要努力創(chuàng)設(shè)思維之境。在這種情境的刺激下，師生多邊的智力活動就會處于持續(xù)狀態(tài)，處于不斷的交匯、回旋、碰撞之中，以濺起異彩紛呈的智慧浪花。

1.學(xué)生質(zhì)疑，順勢造境

良好的思維之境是由那些充滿矛盾和疑惑、值得思索和探究的張力點(diǎn)巧妙組合而成的，它能驅(qū)動學(xué)生內(nèi)在的興奮點(diǎn)、主動性和探索激情。

教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，教師提問:“東吳獲勝的原因除了周瑜的周密安排與曹操的驕傲自大，還有什么原因嗎?”一生突然問:“東南風(fēng)有關(guān)系嗎?”教師忙說:“謝謝你提出了一個(gè)新的研究點(diǎn)?！彪S即補(bǔ)充了《三國演義》里“萬事俱備，只欠東風(fēng)”的歷史故事，并請學(xué)生再默讀課文，找出文中與風(fēng)有關(guān)的句子，細(xì)細(xì)研究一下。 學(xué)生迫不及待地默讀課文，圈劃批注。

教師深入淺出地引發(fā)了學(xué)生的心智活動，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍、知識的內(nèi)化，在不經(jīng)意間，把學(xué)生逐步引向語言學(xué)習(xí)的美妙境界。學(xué)生的質(zhì)疑不僅得到了滿意的答復(fù)，而且成了深讀課文的切入點(diǎn)，還有效地培養(yǎng)了探究意識，真可謂一舉三得。

2.教師反詰，主動塑境

古人云:“學(xué)起于思，思起于疑?！薄耙伞笔且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。學(xué)生在上課時(shí)，對教師提出的質(zhì)疑情境有著強(qiáng)烈的好奇心。根據(jù)這一特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)分析障礙、認(rèn)知偏差時(shí)，故意以反面形式反詰塑境，有意識地制造懸念，可完善他們對問題分析、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程， 使課堂向縱深發(fā)展。

在教學(xué)《挑山工》時(shí)，出示這么一句:“這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因?yàn)槲倚枰！苯處焼?“我”需要的究竟是什么?生答:“我”需要挑山工的堅(jiān)持精神，它是我的精神動力。教師故意問:“每一個(gè)挑山工都可以成為我的精神動力嗎?”學(xué)生聽了，不由得笑了，他們明白“我”需要的是挑山工堅(jiān)強(qiáng)的意志，不怕困難的精神;一心向著目標(biāo)，不停地前進(jìn)。此時(shí)，教師再讓學(xué)生據(jù)此說說各自的座右銘，學(xué)生們妙語如珠，思維活躍，課堂氣氛異常熱烈。

在關(guān)注課文深厚人文內(nèi)涵的同時(shí)，為避免把課文上成空洞的說教課，采用反嗟法，促使學(xué)生從批判的角度去重新審視，或從事物的對立面去思考，既避免教學(xué)的盲目性和隨意性，又把思考的時(shí)間最大限度地交給學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)流程自然流暢，沒有斧鑿的痕跡。

3.個(gè)性解讀，揣摩情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。” 閱讀目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生“拓展自己的視野”“有自己的心得”“提出自己的看法和疑問”“作出自己的評價(jià)”“說出自己的體驗(yàn)”。

在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)出示句子:“楚國不敢不尊重晏子了。”教師提問: “課文的最后一句話真奇怪，明明晏子就代表齊國，按理應(yīng)該是楚王不敢不尊重齊國了，為什么楚王說的是尊重晏子這個(gè)人呢?”學(xué)生根據(jù)自己的理解，作出了各自不同的評價(jià)……

學(xué)生在質(zhì)疑、析疑、解疑的過程中，融入了自己的思考，體現(xiàn)了個(gè)性的差異，做出了獨(dú)特的評價(jià)，語文學(xué)習(xí)的能力也得以提高。我想，要讓每一次語文教學(xué)在學(xué)生心靈中真正留下痕跡，甚至成為孩子們生命中重要的一部分，只有創(chuàng)設(shè)理想的課堂之境，讓情感去感染情感，讓心靈去點(diǎn)燃心靈，讓生命去感動生命。

(浙江省杭州市大關(guān)小學(xué)310014)