漫畫是一種特殊的圖像信息。它帶有一定的諷刺性或幽默性，題材緊貼社會，多來源于生活的趣點(diǎn)、焦點(diǎn)或爭議點(diǎn)。畫家通過夸張、比喻、象征等藝術(shù)手法來諷刺、批評或表揚(yáng)某些人和事。漫畫借助這種融趣味性和生活性為一體的特性，成為小學(xué)生獲取信息、了解生活的重要途徑之一。

小學(xué)生從小就接觸各種漫畫，對漫畫有一種熟悉感。在作文教學(xué)中，漫畫往往能憑借其熟悉的圖像形式迅速拉近與學(xué)生的距離，激起學(xué)生想說的沖動，調(diào)動學(xué)生想寫的欲望。小學(xué)語文教材中漫畫作文的數(shù)量雖然不多，但它獨(dú)特的形式、濃濃的趣味、深刻的主題卻能有效地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、理解、感悟、創(chuàng)新的能力，是作文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)部分。

一、漫畫作文的現(xiàn)狀與困惑

1.閱讀取向差距明顯

客觀而言，現(xiàn)行小學(xué)語文教材中使用的漫畫與學(xué)生從小接觸的漫畫還是存在一定差異。雖然都以圖像信息為主，但學(xué)生從小習(xí)慣閱讀的漫畫大多是《七龍珠》《機(jī)器貓》等故事性較強(qiáng)的長篇兒童漫畫，其中的單幅漫畫所包含的信息量相對較少，含義也比較淺顯。長期閱讀此類趣味較強(qiáng)、主題較淺的漫畫，會導(dǎo)致學(xué)生對教材中的漫畫題材較難適應(yīng)，理解圖意時(shí)往往習(xí)慣停留在表面上，就圖論圖，對于作者隱藏在畫中的主題思想較難體察。

2.生活閱歷相對單一

小學(xué)生大多過著學(xué)校家庭兩點(diǎn)一線的生活，接觸社會的機(jī)會少，生活閱歷相對單一，思維比較簡單。面對漫畫中凝練的圖像、含蓄的表達(dá)，深刻甚至復(fù)雜的主題，學(xué)生較難理出思路，抽絲剝繭地提煉出畫家真正想表達(dá)的觀點(diǎn)。尤其是含有批判意味的漫畫，天真的學(xué)生往往會被圖畫表面直觀淺顯的“笑點(diǎn)”所迷惑，而忽略了漫畫中幽默的真正意義，理解圖意易出現(xiàn)偏差。

3.習(xí)作描述缺乏感悟

漫畫與生活密切聯(lián)系，題材多取自社會的熱點(diǎn)或爭議點(diǎn)，而小學(xué)生習(xí)慣關(guān)注自己的小天地，對社會生活的了解普遍較少。因此，對于以針砭時(shí)政、諷刺幽默為主的漫畫題材，小學(xué)生難以將視角從畫投射到相關(guān)聯(lián)的社會生活中去，更難將畫中的某一個(gè)瞬間或場景與社會中的某一種做法或現(xiàn)象聯(lián)系起來感悟。習(xí)作容易局限于畫面本身，出現(xiàn)描述畫面多、感悟少評議少的情況。

二、漫畫作文的有效指導(dǎo)

1.多視角觀察

漫畫由于其豐富的內(nèi)涵，在解讀時(shí)應(yīng)注重從不同角度切入，這樣才能充分感受漫畫蘊(yùn)涵的獨(dú)特魅力和深邃智慧。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生打開思路，從畫中不同事物的角度或同一事物的不同角度多方面理解漫畫。

如人教版語文六年級下冊第一單元習(xí)作中的漫畫《假文盲》。雖然只是簡潔的單幅漫畫，但漫畫家華君武所要表達(dá)的意思卻十分豐富。圖中，候車站特地設(shè)置的“母子上車處”通道里站著的既不是母親也不是孩子，而是四個(gè)高大冷漠的大男人，他們視醒目的“母子上車處”五個(gè)字而不見，心照不宣地共同成了“文盲”。此時(shí)，一對弱小的母子，卻可憐兮兮地站在通道旁等車。

對于這樣一幅頗有味道的漫畫，教師如果善于引導(dǎo)，學(xué)生的作文則會打破單一模式，呈現(xiàn)出精彩紛呈的感悟。

A.從四個(gè)男人的角度去觀察。他們既不是虛弱的母親或年幼的孩子，也不是老人或病人，四個(gè)衣冠楚楚強(qiáng)壯有力的男人為了貪圖一點(diǎn)方便就面無愧色地站在通道里，故意視“母子上車處”這塊標(biāo)牌而不見。畫家顯然是想通過漫畫譴責(zé)社會上那些令人不齒的“假文盲”，他們在各種道德約定前裝聾作啞，置社會公德于不顧。B.從母子的角度去觀察。那位母親包著頭巾，在寒風(fēng)中懷抱幼兒孤零零站在通道外。假設(shè)公交車此時(shí)駛來，那對母子想必也是最后一個(gè)上車，至于座位，大約早被人搶占去了，可此時(shí)，既不見候車站的工作人員主持公道，也不見其他乘客仗義執(zhí)言。畫家在某種程度上譴責(zé)了那些冷漠的旁觀者。C.從兩者的角度綜合去觀察，又會產(chǎn)生新的感悟。個(gè)頭上，四個(gè)男人顯得尤為高大強(qiáng)壯，而一對母子則特別瘦小。本該被照顧的卻站在通道外，這對通道內(nèi)的四個(gè)男人而言難道不是最好的嘲諷嗎?再看神態(tài)，四個(gè)男人一臉漠然，明明理虧卻毫不羞愧，而那位母親卻只敢斜著眼窺視這四個(gè)不該出現(xiàn)在通道里的人，仿佛理虧的是她。畫家通過這頗有深意的對比揭示了一種社會的畸形現(xiàn)象——無公德者反倒不以為恥，受害者卻不敢據(jù)理力爭。

2.多層面感悟

一幅優(yōu)秀的漫畫，必然是畫家眼光敏銳、思想深刻的佳作。畫家通過特定的畫面來揭示其深邃的思想內(nèi)涵，這些“思想”不是憑空捏造出來的，而是對豐富多彩的生活的反復(fù)醞釀。閱歷淺且理解力較弱的小學(xué)生，迫切需要在教師的引導(dǎo)下多層面地對漫畫進(jìn)行感悟。首先，應(yīng)該理解漫畫最表層的意思，也就是圖像所描述的一個(gè)故事或一種現(xiàn)象。其次，要在明白畫意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解畫家通過圖像表達(dá)的諷刺或表揚(yáng)。最后，要學(xué)會聯(lián)系生活，進(jìn)行思考，真正體會畫外之意。而越是優(yōu)秀的漫畫作品，越是有著豐富的內(nèi)涵，表達(dá)上越是含蓄，也越需要教師幫助學(xué)生利用聯(lián)想多層次地觸摸畫家隱藏在畫面下的真正意圖。

如漫畫《兩只狗》。兩條差不多的狗從不同的鏡像中得出了相反的自我認(rèn)識，既而產(chǎn)生了相反的態(tài)度。大部分學(xué)生選擇了比較單一的角度去理解這幅漫畫，認(rèn)為畫家要告訴我們不要輕易相信哈哈鏡，要選擇合適的鏡子。

這僅僅是畫意中最淺顯的內(nèi)容，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會畫家諷刺的目的，仔細(xì)觀察兩條狗照鏡子之后不同的態(tài)度。兩條狗從哈哈鏡中分別看到了自己不同的形象，鏡像為高大威猛的那只就自我感覺良好，昂首挺胸，叼著雪茄逛大街，鏡像為孱弱瘦小的那只就畏畏縮縮，顫顫巍巍地匍匐前進(jìn)。學(xué)生經(jīng)過觀察和思考，明白了作者其實(shí)是在嘲諷那些只信鏡子不信自己的人。

至此，對于畫意的理解還是停留在圖像上，教師應(yīng)再啟發(fā)學(xué)生從狗聯(lián)想到生活，聯(lián)想到人，從鏡子聯(lián)想到來自外界的評價(jià)——這幅漫畫畫的僅僅是狗照鏡子嗎?學(xué)生經(jīng)過深入的思考，明白了畫家的真正意圖——諷刺那些憑借他人的幾句評價(jià)就喪失了獨(dú)立判斷能力的人，一些沒有清醒頭腦的人。

3.多元化評點(diǎn)

由于漫畫特殊的題材、豐富的內(nèi)涵和深刻的主題，決定了對小學(xué)生漫畫作文的評改必須走向多角度多主體的多元化評點(diǎn)。

一是評點(diǎn)角度要多元化。漫畫作文的一個(gè)重要組成部分是對漫畫中直觀圖像的描述，教師要對學(xué)生的描述是否準(zhǔn)確、生動進(jìn)行評點(diǎn)。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的圖像描述與畫意解讀之間的對應(yīng)關(guān)系進(jìn)行評點(diǎn)。畫面的描述中應(yīng)滲透學(xué)生的解讀，不能用白描的手法完全客觀地來描摹畫面，這樣會導(dǎo)致解讀與漫畫脫節(jié)。再次，從學(xué)生在個(gè)性化解讀時(shí)條理是否清晰、觀點(diǎn)是否明確進(jìn)行評判。最后，還可以評點(diǎn)學(xué)生從漫畫中感悟到的寓意是否深刻。但這一點(diǎn)要求不宜過高，小學(xué)生閱歷淺，思維的深度不夠，對于寓意的體會必然帶有一定的局限性，評點(diǎn)時(shí)不宜過于重視主題的發(fā)掘。

二是評點(diǎn)主體要多元化。同一幅漫畫，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，必然會出現(xiàn)多角度多層次的解讀。教師作為評點(diǎn)主體，固然能在高度、深度、廣度上給予學(xué)生準(zhǔn)確而有效的指導(dǎo)，但學(xué)生成為評點(diǎn)主體時(shí)，往往還能產(chǎn)生自我修改的新思路。學(xué)生在互相評點(diǎn)、修改等行為中會再次深入地感悟漫畫的寓意，而此時(shí)，學(xué)生對漫畫的解讀也將趨于更準(zhǔn)確、更深刻。

三、漫畫作文教學(xué)的再思考

學(xué)生根據(jù)漫畫寫作文的最大困難并不在于畫意的描述，而在于解讀容易出現(xiàn)偏差，聯(lián)想和感悟受閱歷理解力等局限，有時(shí)會趨于淺薄化和模式化。要真正幫學(xué)生解決這些困難，著眼點(diǎn)應(yīng)不僅停留在課內(nèi)指導(dǎo)上，還要在課外進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀信息

小學(xué)生習(xí)慣于用“好壞”“對錯(cuò)”的二元化判斷來分析事物，其實(shí)，大千世界，豈能用幾個(gè)字一言概之?教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來看待問題，而不是拘泥于簡單的角度。要積極創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀，可以巧妙借助語文教材中一篇篇內(nèi)涵豐富的課文，有機(jī)結(jié)合孩子熟知的課外書里性格復(fù)雜的人物或靈活利用班級里臨時(shí)突發(fā)的事件，緊密聯(lián)系社會生活中聚焦的熱點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從不同角度全面地看待事物。這樣學(xué)生在閱讀漫畫時(shí)，才會習(xí)慣地進(jìn)行多角度創(chuàng)造性的解讀，發(fā)掘出作品的豐富寓意。

2.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注新聞的習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生利用新聞積累大量信息，緊跟社會潮流，把握時(shí)代脈搏。漫畫針砭時(shí)弊的特性，決定了它與社會的發(fā)展是緊密相連的，如果學(xué)生“兩耳不聞窗外事”，又怎能體察到漫畫的深刻主題?教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成每天讀報(bào)聽新聞的習(xí)慣，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注生活，積累信息，緊跟時(shí)代。這樣，閱讀漫畫時(shí)，才能從小小的幾格畫面中聯(lián)想到生活中的類似事例，甚至上升到看待社會現(xiàn)象的高度，最終提升對漫畫主題理解的深度。

3.拓寬學(xué)生社會實(shí)踐的渠道

由于小學(xué)生生活簡單，閱歷不夠，感悟漫畫往往有局限性，漫畫作文教學(xué)更需要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐打開思考的大門，迸發(fā)出創(chuàng)造性解讀的火花。教師要有意識地積極拓寬學(xué)生社會實(shí)踐的渠道，引導(dǎo)學(xué)生從多彩的實(shí)踐活動中了解社會，思考社會，豐富體驗(yàn)，增加閱歷。這樣，學(xué)生感悟漫畫時(shí)就會從表面圖意上進(jìn)行突破，自覺地聯(lián)系社會生活，深入領(lǐng)悟漫畫的真正含義，從而進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀。

(浙江省寧波市江北區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)315020)